Metoodiline juhend eelkooliealiste laste kõne arendamiseks. “1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õpik” Elena Lapteva Hiir sosistab hiirele

Jelena Valerievna Lapteva

1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuhend

Teie käes hoitav vene keele keerutajate kollektsioon on huvitav ja kasulik nii täiskasvanutele kui ka lastele. See juhend pakub keeleväänajaid kui võimalust harjutada konkreetsete helide hääldamist nii lastel kui ka täiskasvanutel, seetõttu on soovitav antud materjali lastepubliku seas kasutades usaldada keelekeerajate valik ja hääliku tähenduse selgitamine. mõned sõnad täiskasvanutele. Kasutusjuhend sisaldab tuhat vene keele keerutajat, millest osa on rahvapärased ja osa on loonud erinevad autorid, sealhulgas juhendi autor ise (selle juhendi autori leiutatud keelekeerajad on tähistatud tähega *). Vabandame juba ette, kui kellegi autorsust pole märgitud, kuna paljud autori keeleväänajad on populaarseks saanud, suust suhu edasi kandunud. Raamatut võib soovitada gümnaasiumiõpilastele, vene keelt iseseisvalt õppivatele isikutele, aga ka õpetajatele ja logopeedidele vene keele foneetika õpetamise vahendina.

Kõik keeleväänajad on jagatud rühmadesse, olenevalt enamlevinud heli(de)st ja häälikute kombinatsioonist. Esiteks antakse kaashäälikud ja harjutatavad helid järjestatakse tähestiku järgi. Igal juhul aitab sisukord Sul leida soovitud heli(de)ga keeleväänajate variante. Kui ühe ja seejärel teise heli jaoks antakse keeleväänamine, näidatakse uuesti sama numbrit, ainult sulgudes. Lisaks sulgudes olevale numbrile on selliste keeleväänajate kõrval (lõpus) ​​märgitud need helid (häälikukombinatsioonid) selles osas, milles neid varem kohtati. Täiskasvanud publikule mõeldud keeleväänajad on tähistatud tähega “B”. Teise osa lõpetab kasutatud kirjanduse loetelu.

Raamatu lõpus on selgitav minisõnastik mõne haruldase sõna selgituse ja tähestikulise registriga.

Tähestikulisest registrist leiate sõnad, mis esinevad keeleväänajate tekstis ja tekitavad hääldusraskusi, mõnikord ka olulisi raskusi. Siin on toodud peamiselt ainult sõnade algusvormid, st nimisõnad ainsuse nimetavas (välja arvatud oluliselt erinevad mitmuse vormid), määramata vormis tegusõnad, ainsuses meessoost omadussõnad, aga ka hulk määrsõnu, osalauseid. ja muud olulised ja abistavad kõneosad. Indeksist leiab ka pärisnimesid (inimeste, loomade nimed, linnanimed jne). Iga sõna järel on komadega eraldatud keeleväänajate arv, milles see sõna esineb.

Loodame, et see juhend pole mitte ainult huvitav, vaid ka kasulik igas vanuses lugejatele. Soovime teile meeldivat ja kasulikku aega!

1. osa Käsiraamatu kasutamine Metoodiline materjal

Keelekeerajad ja meie

Kahtlemata teab igaüks meist, mis on keeleväänaja. Lapsepõlves üritab iga laps täiskasvanu järel korrata korduvate helidega naljakaid sõnu, millest moodustub lühike naljakas lugu - näiteks umbes Sasha, mis kõndis mööda kiirteed ja imes kuivatit. JA Kui uhke on väikemees enda üle, kui ta saab hakkama peaaegu nagu täiskasvanu! Kuid selline mäng ei paku vähem rõõmu nii isale kui ka emale. Miks on need lihtsad riimid ja mõnikord ka vaid mõned sõnad ilma suurema tähenduseta kokku pandud, lihtsalt samade helide huvides, nii laste kui täiskasvanute seas nii populaarsed? Siin oleme püüdnud sellele küsimusele vastata.

1. Keelekeeraja ja lapsed

Laste kõne arendamiseks mõeldud keelekeerajates on väga sageli laste kujutised - nende eakaaslaste nimed, mis muudavad keelekeele lapsele lähemale:

Nad kinkisid Valenkale labakindad ja viltsaapad.

Enamik keeleväänajaid räägib loomadest, lindudest või putukatest:

Herilasel pole vurrud, mitte vurrud, vaid antennid.

Seega avardab keeleväänaja lapse silmaringi ja arendab tema kujutlusvõimet. Sisult naljakad keeleväänajad võivad luua lapses teatud meeleolu ja äratada soovi seda õppida:

Lyosha on kohmakas

Langes lompi.

Rebisin ja tegin aluspüksid märjaks,

Iga keeleväänaja, eriti tuntud, kannab juba teatud iseloomu, meeleolu, värvingut ja isegi tempot. (Kahtlemata püüdsid keeleväänajate autorid muuta sõnade õige hääldamise õppimise naudinguks, nii et neil kujutatud elupildid tekitavad sageli positiivseid emotsioone: naeratust, naeru.) Muide, oleks täiesti asjakohane küsida. laps ise kirjeldab oma taju keelekeerajast ja siis muutub tema suhtumine sellesse foneetilisesse harjutusse emotsionaalsemaks ja helipraktika muutub tõhusamaks. Näiteks keeleväänaja

Marina kutsus Galina, Galina helistas Marinale üle viburnumi.

tundub suvine, soe ja päikseline ning keeleväänajalt

Senka kannab Sankat ja Sonyat kelguga.

Kelguhüpe, Senka jalust maha, Sanka küljel,

Puhub pakasega, kuigi tema tuju on üsna rõõmsameelne ja ülemeelik. Seega võib keelekeeraja esialgne analüüs - kirjeldus selle kasutamise tõhusust suurendada, kuna lapse jaoks muutub see intiimsemaks ja vähem formaalseks. Põhimõtteliselt saab keeleväänajaid kasutada isegi väikelastele vene keelt õpetades. Sel juhul võite pärast seda, kui lapsed on kirjeldanud keeleväänaja tegelast ja teada saanud oma suhtumist sellesse, välja mõelda sellele isegi iseseisva nime - nime, muutes selle oma sõbraks. Jah, keeleväänaja

Hiir sosistab väikesele hiirele:

"Sa muudkui kahised, sa ei maga."

Väike hiir sosistab hiirele:

võib nimetada "Shurshashka", "Shurshik" jne.

2. Keelekeeraja ja täiskasvanud

Hoolimata asjaolust, et on olemas spetsiaalsed keelekeerajad, mis pole mõeldud laste tajumiseks, pole seda tüüpi foneetilised harjutused täiskasvanute seas nii populaarsed kui laste seas. Esiteks võib põhjus olla selles, et esiteks on nad juba õppinud rääkima ja oma emakeele häälikuid hääldama ning teiseks on palju muud põnevat sõnadega meelelahutust - näiteks paljude poolt nii armastatud ristsõnad. Kuigi erinevatel pidudel võib täiskasvanud keeleväänaja tekitada tõelise sensatsiooni ja saada puhkuse tipphetkeks. Näiteks kujutage ette inimest, kes üritab pärast rohket alkoholi joomist öelda järgmist:

Olen vertikaalne ronija.

Ma võin vertikaalselt kukkuda

Mäel on kott, ma lähen mäest üles ja ajan koti sirgu.

Võib arvata, et ümberkaudsete ohjeldamatu naer ja sama lootusetud katsed seda kõike paremini hääldada jäävad kõigile külalistele kauaks meelde. Siiski on mitmeid juhtumeid, kus täiskasvanutele mõeldud keeleväänajad ei tundu mitte ainult meelelahutusena, vaid ka väga kasuliku viisina oma emakeeles hääldust parandada. Jutt käib teatrikõrgkoolide tudengitest, logopeedide patsientidest ja loomulikult neist, kes vajavad lihtsalt tööks head diktsiooni.

3. Keelekeeraja kui tõhus foneetiline harjutus vene keeles häälduse parandamiseks

Kõne häälduspoolega seotud probleemide parandamisel ja õige häälduse harjutamisel on foneetilised harjutused hädavajalikud. Ja siin pakub keeleväänaja hindamatut abi.

Keelekeerajaid leidub paljudes foneetikaõpikutes, kuid õppekirjanduses on keeleväänajaid vähe ja need “katavad” piiratud hulga häälikuid ja häälikukombinatsioone. Kuid nii õpetaja kui ka õpilase enda väikese pingutusega võib keeleväänajate valdamine ja kasutamine tuua suurt kasu. Keelekeeraja, nagu luuletus või laul, võib aidata õpilasel tunda iga heli ja harjutada õiget hääldust.

Enne keeleväänajatega tööle asumist on selgitustöö vajalik ja kasulik. Sellega seoses tuletagem meelde, et keeleväänajat nimetatakse "spetsiaalselt leiutatud raskesti hääldatava häälikukomplektiga fraas, mida tuleb hääldada kiiresti, ilma kogelemiseta. Mõnel juhul võib keelekeerajaga töötades tekkida raskusi mitte ainult selle hääldusega (foneetiline pool), vaid ka mõistmisega (leksikaalne pool), kuna mõnes keelekeeraja versioonis on kas juba aegunud sõnu või sõnu. laenatud teistest keeltest. Mõistmise hõlbustamiseks ja mõne sõna tähenduse selgitamiseks võib mõnikord olla vaja vene keele seletavat sõnaraamatut.

Tatarstani Vabariigi Bugulminsky linnaosa täitevkomitee haridusosakond

Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodiline juhend

Töökogemusest

õpetaja

I kvalifikatsioonikategooria

MBDOU nr 22 "Kuldkala"

Sevryukova N.V.

Bugulma

2012. aasta

"Helide ja sõnade maagiline maailm"

Kõne areng.

Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele

Käsiraamatus esitatakse materjale õpetaja töökogemusest I kvalifikatsioonikategooria MBDOU nr 22 “Kuldkalake” Sevryukova N.V. eelkooliealiste laste kõne arengust ja intellektuaalsest arengust.

Käsiraamat on adresseeritud koolieelsetes lasteasutustes töötavatele õpetajatele ja seda saavad kasutada ka lapsevanemad laste koduõppel.

Kasutatud Raamatud

Veraksa N. E., Komarova T. S., Vassiljeva M. A. Sünnist koolini. Alushariduse üldharidusprogramm.- Mosaiik-Süntees 2010.a. Ushakova O.S. Kõnearendustunnid lasteaias. Moskva, 2001 Volchkova V.N., Stepanova N.V. Lasteaia vanema rühma tundide kokkuvõte. Kõne areng. - Voronež, 2008 Arushanova A.G. Laste kõne ja verbaalne suhtlemine. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine - Moskva, 2004. Sevostyanova E.O. Tahad kõike teada. Intellekti arendamine lastel vanuses 5-7 aastat. - Moskva, 2005 Repina Z.A., Buyko V.I. Logopeedilised tunnid. - Jekatirenburg, 2001 Chistyakova M.I. Psühhovõimlemine - Moskva, 1990.

Gerbova V.V. Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus: 5-7 aastased: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele.- Moskva, Onyxi kirjastus, 2008.

Kartushina M.Yu. Logorütmika lastele. Stsenaariumid klassidele 3-4-aastaste lastega. - Moskva, 2005

Koostajalt.

"On kõik faktilised ja teoreetilised alused väita, et kõnest ei sõltu otseselt mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna."

L.S. Võgotski

Keelt ja kõnet on psühholoogias, filosoofias ja pedagoogikas traditsiooniliselt peetud "sõlmeks", milles koonduvad erinevad vaimse arengu jooned - mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, emotsioonid. Olles inimeste suhtlemise ja tegelikkuse tundmise kõige olulisem vahend, on keel vaimse kultuuri väärtuste põlvest põlve tutvustamise peamine kanal, samuti hariduse ja koolituse vajalik tingimus. Suulise monoloogikõne arendamine koolieelses lapsepõlves paneb aluse edukale õppimisele koolis.

Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivne omandamine, kõne kõigi aspektide - foneetilise, leksikaalse, grammatika - kujunemine ja arendamine. Täielik omandiõigus

Emakeel koolieelses lapsepõlves on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks kõige tundlikumal arenguperioodil. Mida varem emakeele õppimine algab, seda vabamalt hakkab laps seda edaspidi kasutama.

Vanemate lastega töötades seisin silmitsi tõsiasjaga, et paljudel neist on halvasti arenenud sidus kõne, neil on raskusi oma elu sündmustest rääkimisega ja nad ei oska kirjandusteoseid ümber jutustada. Seetõttu pööran erilist tähelepanu koolieelikute kõne arendamisele, püüdes tunde mitmekesistada, saavutada maksimaalne efektiivsus, kasutan oma töös selliseid meetodeid ja tehnikaid nagu logorütmika, visuaalse modelleerimise meetod, aga ka psühhokorrektsiooni meetodid, mis aitavad kaasa. laste suhtlemisoskuste arendamisele ning sõbraliku, salliva suhtumise kasvatamisele üksteisesse, meid ümbritsevasse maailma.

See raamat sisaldab materjale, mis on mõeldud mitte ainult koolieelikutele, õpetajatele ja metoodikutele, vaid ka vanematele, kes soovivad iseseisvalt arendada oma eelkooliealiste laste kõnet.

Visuaalse modelleerimise meetod kõne arendamise tundides

Praktika näitab, et kõigist olemasolevatest lastele sidusa kõne õpetamise meetoditest on kõige tõhusam modelleerimismeetod. See võimaldab lapsel visuaalselt ette kujutada abstraktseid mõisteid (heli, sõna, tekst) ja õppida nendega töötama. See on eriti oluline koolieelikutele, kuna nende vaimsed probleemid lahendatakse väliste vahendite ülekaaluga, visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne materjal.

Visuaalne modelleerimine on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine.

Modelleerimine koosneb järgmistest etappidest:

sensoorse materjali assimilatsioon ja analüüs;

selle tõlkimine märgi-sümboolsesse keelde;

mudeliga töötamine.

Visuaalse modelleerimise oskuste kujunemine toimub teatud järjestuses, kusjuures koolieelikute iseseisva osalemise osakaal kasvab pidevalt. Visuaalse modelleerimise oskuste arendamisel lahendatakse järgmised didaktilised ülesanded:

info graafilise esitamise meetodi tundmine;

mudeli dešifreerimise oskuste arendamine;

iseseisvate modelleerimisoskuste kujundamine.

Modelleerimismeetodi kasutamine annab lastele vajaliku vabaduse, võimaluse loovaks liikumiseks, klasside koostamise erinevaid vorme, võimaldab tõhusalt rikastada oma sõnavara, arendada kõne grammatilist struktuuri, sidusat kõnet ja väljendusoskust; õpetada lapsi konstrueerima terviklikke ja väljendusrikkaid vastuseid; arendada laste mõtlemist ja kujutlusvõimet, emotsionaalset reageerimisvõimet ja mälu.

sisse II noorem rühm

Vene rahvajutu "Teremok" ümberjutustamine modelleerimise abil.

Tunni eesmärk:

Arendage lastel kõnet.

Jätkake muinasjutu sisu emotsionaalse tajumise, tegelaste meelespidamise õpetamist;

Õppige modelleerimismeetodil ümber jutustama vene rahvajuttu “Teremok”;

Õppige ümberjutustamise käigus ilmekalt taasesitama muinasjutu sõnu ja fraase;

Jätkake lastes reageerimisvõime kasvatamist, õpetage neid muinasjutu kangelasi mõistma ja neid mõistma;

Jätkata laste õpetamist mõistatuste lahendamiseks;

Õpetage lapsi paberilehe pinnal navigeerima;

Arendada oskust objektide võrdlemisel esile tõsta kõrguse parameetrit;

Tugevdada teadmisi geomeetriliste kujundite ja värvide kohta;

Arendage vaimseid operatsioone, kujutlusvõimet, tähelepanu, mälu, loovust.

Sõnavaratöö: kinnistada oskust moodustada deminutiivsete järelliidetega sõnu (rebane-rebane-rebane, rebane-õde);

Eeltöö:

Vene rahvajutu “Teremok” lugemine ja illustratsioonide vaatamine;

Vene rahvajutu "Teremok" lavastamine flanelgraafiteatri ja lauateatri abil;

Mängude ja harjutuste läbiviimine: “Teremok”, “Räägi lahkelt”, “Mis on muutunud?”, “Mis kuju? Mis värvi?”, “Mis on ümmargune (ruudukujuline, kolmnurkne, ristkülikukujuline)?”, “Mis on roheline (punane, kollane jne)?”

Materjalid ja varustus:

Jänes - bibabo; valged A4-formaadis lehed igale lapsele; ruut, kolmnurk, 6 erineva suurusega mitmevärvilist triipu igale lapsele; valge A3-formaadis leht, ruut, kolmnurk, 6 erineva suurusega mitmevärvilist riba õpetaja näidise jaoks; ilus kast; loomakujukesed lauateatrist Teremok.

Tunni käik:

/Lapsed istuvad toolidel, mis seisavad vaibal poolringis./

Koolitaja: Poisid, kuulake hoolikalt mõistatust ja proovige seda ära arvata ning siis saate teada, kes meile külla tuli:

Suvel hall, talvel valge,

Hüppab osavalt

Armastab porgandeid.

Kasvataja: Meile ei tulnud külla tavaline jänku, vaid muinasjutuline. Ütle mulle, palun, millistes muinasjuttudes on kangelane, Jänku? ("Kolobok", "Teremok", "Zayushkina onn" jne)

Jänku: Tere, poisid. (Nutab)

Kasvataja: Zainka, miks sa nutad? Mis on juhtunud?

Jänku: Kuri nõid võlus mu sõbrad muinasjutust “Teremok” ja muutis nad mitmevärvilisteks triipudeks.

Koolitaja: Zainka, kuidas me saame sind aidata? Kuidas saate kangelasi petta?

Jänku: Peame välja panema triibud selle järgi, kes kelle pärast häärberisse tuli, ja jutustama muinasjuttu.

Kasvataja: Poisid, aitame Bunnyl oma sõbrad tagasi saada?

/Lapsed istuvad laudadesse, millel on igale lapsele atribuudid ette valmistatud./

Kasvataja: Poisid, vaadake hoolikalt, igaühel teist on laual paberileht, millele kogume järjekorras muinasjututegelased.

Koolitaja: Mis on lehel näidatud?

Kasvataja: Kes tuli esimesena torni? Mis sa arvad, mis triibuks on hiir muutunud? (Mis kujuga see on?) Mis värvi see triip on? Miks ta on hall?

Me paneme maja kõrvale riba (ristküliku), nii et kõik märgid mahuksid valgele lehele.

Kasvataja: Kes tuli hiire järel? Mis sa arvad, mis triibuks konn muutus? Mis värvi see triip on? Miks ta on roheline?

Asetage riba hiire kõrvale.

/See töö tehakse iga kangelase jaoks/

Mänguharjutus "Helista lahkesti"

/Õpetaja küsib iga kangelase kohta, kuidas teda teisiti, hellitavalt kutsuda? Näiteks rebane-rebane-rebane, hunt-hunt-hunt jne/

Koolitaja: Kas triibud on sama või erineva kõrgusega? Mis on madalaim latt? Milline neist on kõrgeim? Kas on sama värvi triipe? Mis värvi need on? Millised kangelased muutusid nendeks triipudeks? Kuidas näevad välja rivistatud triibud?

Jänku: Poisid, te olete suurepärased! Triibud said õigesti ritta. Laske meil mängida, ka teie muutute ajutiselt väikesteks jänkudeks.

Muusikamäng “Väike valge jänku istub...”.

Koolitaja: Poisid, nüüd räägime muinasjuttu. Olge ettevaatlik, keegi alustab muinasjuttu ja keegi jätkab.

Lapsed jutustavad õpetaja ja koostatud modelli abiga vene rahvajuttu “Teremok”.

Koolitaja: Hästi tehtud, poisid. Kõik rääkisid koos muinasjuttu.

Kõlab muusikariist.

Kasvataja: Oh, mis see on? Mis need helid on?

Õpetaja toob välja ilusa karbi, avab selle ja võtab välja muinasjututegelased. Kasvataja: Poisid, vaadake, need on meie kangelased. Aitasime Jänest ja päästsime ta sõbrad!

Jänku: Aitäh, poisid! Meil on aeg minna oma haldjametsa. Aga kindlasti tuleme teile veel külla! Hüvasti!

Kasvataja: Poisid, kas teile meeldis meie tund? Mida sina ja mina tegime? Mis kangelastest on saanud? Kas kangelastest said samad või erinevad triibud? Mis lugu me rääkisime?

Kõnearenduse tunni kokkuvõte vanemas rühmas (koos modelleerivate elementidega)

"Talve lugu"

Tunni eesmärk:

Arendada oskust mõista mõistatuste kujundlike väljendite tähendust

Harjutage antud sõna definitsioonide valimist

Õppige moodustama nimisõnade tüvedest omastavaid omadussõnu (kuuluvuse tähendus) ja omadussõnu

Arendada oskust luua sidusaid väiteid, näiteks arutluskäiku, kasutada erinevaid vahendeid lauseosade ühendamiseks

Arendada loovat jutuvestmisoskust, oskust pidada kinni valitud joonest loomingulises jutuvestmises

Oma arvamuse avaldamise oskuse kujundamine

Arendada loogilist mõtlemist ja oskust oma arvamust kaitsta

Sõnavaratöö: sõnastiku aktiveerimine; definitsioonide valik etteantud sõnale; omadussõnade moodustamine nimisõnatüvedest, näiteks maasikad - maasikas, õunad - õun jne.

Materjalid ja varustus:

Talvist metsa kujutavad fotoillustratsioonid

Pildid mängust “Loogikaketid”

Piltidega kaardid muinasjutu koostamiseks

Lennukipildid erinevate loomade majadest

“Moosipurgid” kleebitud marjapiltidega

"Pirukad" "täidise" pildiga

Eeltöö:

Vestlus aastaaegadest

Loodusnähtuste kohta mõistatuste koostamine ja väljamõtlemine

Mänguharjutused “Vali sõna”, “Ütle vastupidist”, “Assotsiatsioonid”, “Nimeta õigesti”

Lugude koostamine plaani järgi, isiklikust kogemusest

KLASSI EDENDUMINE

Koolitaja:

- Kallid poisid, meie tänane õppetund saab olema vapustav. Ja alustame seda muinasjutulise mõistatusega.

Mõistatused

Kolmik, kolmik saabus. Selle kolmiku hobused on valged. Ja saanis istub kuninganna – valgenahaline, heleda näoga. Kuidas ta varrukaga vehkis – ta kattis kõik hõbedaga!

- Missugusest kuningannast teie arvates selles mõistatuses räägitakse?

- Miks kutsutakse talve siin kuningannaks?

- Kas definitsioonid “valgenahaline” ja “parema nahavärviga” sobivad talveks?

- Millise kolmiku ajal talv saabus? Millised hobused selles kolmikus on? (laste vastused)

- See on õige, praegu on talvekuud. Pidage meeles nende nimesid.

- Kuulake veel üht mõistatust talve kohta:

Arva, kes? Hallipäine koduperenaine: raputab sulevoodeid - üle koheva maailma!

- Räägi meile, kuidas selles mõistatuses talve nimetatakse.

- Miks kutsutakse talve hallijuukseliseks armukeseks?

- Mis sulepeenrad talvel värisevad ja millist kohevust neist välja lendab?

Ja siin on veel mõned "talvised" mõistatused, kuulake hoolikalt ja arvake. Ta sisenes – keegi ei näinud. Ta ütles, et keegi ei kuulnud. Ta puhus läbi akende ja kadus. Ja akendele kasvas mets.

(Külmutamine)

Milline kunstnik kandis klaasile lehti, rohtu ja roositihnikuid?

(Külmutamine)

Valge Tihhon on taevast välja lükatud, Kuhu ta jookseb, seal katab vaibaga.

(Lumi)

- Poisid, teil õnnestus kõik mõistatused lahendada ja me võime reisile minna. Me läheme talve imedemaale.

Koolitaja:

- Tavatranspordiga muinasjuttu ei pääse. Teen ettepaneku luua ebatavaline rong, mille kõik autod on loogilise ühenduse abil üksteisega ühendatud. Esimene, mille ma flanelgraafile panin, on uusaastapuu pilt, sest uusaasta on talve põhipüha ja puu on selle püha peamine atribuut, sümbol. Siin on laual ka teisi pilte. Tuleb mõelda, millise pildi saab kuuse kõrvale panna, et nende lähedust loogiliselt selgitada. Näiteks kuuse käbidest panen pildi kuuse juurde, sest kuusel kasvavad käbid. Palun jätkake seda lõime. Igaüks peab valima vähemalt ühe pildi, lisama selle ahelasse ja selgitama oma valikut.

Mäng "Loogikaahelad"

/Loogilise ahela näited: 1) Orav , sest talvel koorib kuusekäbisid ja toitub kuuseseemnetest. - Kass , mis oskab puude otsas ronida osavalt nagu orav. - Põrsas , sest ta on ka lemmikloom, nagu kass. - Tibu , ta on ka lemmikloom, õigemini lind. - papagoi , kuna ta on ka lind. - Leht puust, sest papagoi istub puu otsas. - Saapad sügisesteks jalutuskäikudeks, sest leht on sügis. - Labakindad , kuna see on ka riideese, nagu saapad. Mantel , sest tegu on talveriietega ja pildil olevad kuuseoksad on lumega kaetud. - Kass , sest temagi on “riietatud” sooja kasukaga. - Hiir , mida kass armastab jahtida. - Hiir hoiab käes juustutükki. juust Tavaliselt pannakse see leivale ja süüakse seda võileiba teega. Panime pildi koos teekann. - Moosipurk tee jaoks. - Apple , sest õuntest valmib maitsev moosi. - Päevalill sest see on ka taim. - Labidas , sest taim tuleb üles kaevata. - Kastekann sest taim vajab kastmist.

2) jõulupuu . - kaunistuseks jõulupuu mänguasi. - mänguratas (ka mänguasi). - auto, sest see on ka transport. - Telefon , sest see on ka punane (sellist valikut võib ka juhtuda; oluline, et laps oma valikut selgitaks). - Gnome, kellele saan telefoni teel helistada. - Lilled , sest päkapikk hoiab ka lille . - Liblikas , sest ta armastab lillenektarit. - Paabulind , see on sama kirju värviga kui liblikas. - papagoi sest ta on ka lind. - Kuu sama kollast värvi nagu papagoil. - Vikerkaar , ta on ka loodusnähtus. - Vikerkaar juhtub pärast vihma. Vajalik vihma ajal vihmavari./

Koolitaja:

- Poisid, meie pildid osutusid tõeliseks rongiks, pikaks, paljude vagunitega. Nüüd pääseme vapustavasse talvisesse metsa.

Füüsiline harjutus "Rong"

- Jõudsime talvisesse metsa. Talvel näeb mets vapustav välja: puud on kaetud lumega, nende all looklevad suusarajad, lumehangede all on peidus sipelgapesad. Proovime leida värvikaid sõnu metsa iseloomustamiseks.

Epiteetide valik

- Millist lund on metsas? (Kohev, sädeleb päikese käes, pehme, kipitav, sädelev, hõbedane.)

- Millised puud talvel välja näevad? (Vaikne, mõtlik; lumega kaetud nagu tekk; lumemantlitesse riietatud; lumevaiba all uinumas; külmunud, jahedas; jõulukuuskedel on nõelad nagu jäised sõrmed.)

- Lumesadu metsas, milline see on? (Lumehelbed, vaikne lumi, kohevad lumehelbed, vaikne keerlemine.)

Koolitaja:

- Pärast jalutuskäiku läbi metsa soovitan teil veidi puhata. Selleks lähme Lesovichile külla. Aga siin lagendikul on palju metsaelanike maju.

Mänguharjutus "Kelle maja?"

/Ostavate omadussõnade (kuuluvustähendus) moodustamine/

- Selles majas on kuulda rebase röökimist. Kelle maja? (Rebane.)

- Teises majas elab karu. Kelle maja? (Karune.)

- Selles vares elab hunt ja tema pere. Kelle maja? (Hunt.)

- Jänesed elavad koos majas. Kelle maja? (Jänes.)

- Ja selles majas nuriseb metssiga. Kelle maja? (Metsissiga.)

- Lõpuks leidsime Lesovichka maja. Lähme talle külla. Lesovichok tahab meid teega kostitada. Istuge laua taha. Teeks on pirukad ja moos. Võtke purgid, mis on teie ees laual. Kleebistel on kujutatud marju, millest valmistatakse moosi.

- Mul on vaarikamoos - vaarikas. Ja sina?

Mänguharjutus "Jam"

Sõstramoos - sõstar,

maasikatest - maasikas, õuntest - õun,

kirssidest - kirss, ploomidest - ploom,

aprikoosidest - aprikoos, virsikutest - virsik,

maasikatest - maasikas, mustikatest - mustikas,

pohladest - pohl, jõhvikatest - jõhvikas.

- Nüüd proovime pirukaid. Minu omal on karusmari peal, seega on see karusmarja täidisega pirukas, karusmarjapirukas. Ja sina?

Mänguharjutus "Pirukad"

/Omadussõnade moodustamine nimisõnatüvedest/

Maasikatega - maasikas,

maasikatega - maasikas,

kirssidega - kirss,

õuntega - õun,

ploomiga - ploom,

aprikoosidega - aprikoos,

virsikutega - virsik,

sõstardega - sõstar,

mustikatega - mustikas,

pohladega - pohl,

jõhvikatega - jõhvikas,

vaarikatega - vaarikas.

Koolitaja:

- Nüüd, kui olete end värskendanud ja puhanud, tulge selle laua juurde. Sellele on paigutatud piltidega kaardid. Palun võtke ükshaaval. Proovige nüüd käske teha. On üks tingimus: igas meeskonnas peab olema neli inimest. Vaata kaartidele joonistatud pilte. Ja nüüd ülesanne igale meeskonnale: proovige oma kaartidelt nelja võtmesõna abil välja mõelda muinasjutt. Teie otsustate, kuidas lugu räägite – üks meeskonnast või kõik kordamööda.

Piltide põhjal muinasjutu koostamine

/Vajadusel aitab õpetaja lapsi küsimustega, suunates nii süžee arengut.

Piltide näited: karu, jänes, järv, mets, puu, lumehang, kingitus, värvid, lumesadu, tuisk, sula, lumememm, rebane, puhkus, petmine, karistus, kuu, orav, karvane, Baba Yaga./

Õpetaja pakub lastele tunni tulemusi hinnata. Selleks palub ta valida punased laastud, kui lastele tegevus meeldis ja see oli huvitav;

kollased laastud, kui teile õppetunnis midagi ei meeldinud;

blue chips, kui teile see tegevus üldse ei meeldinud.

Seejärel kutsub õpetaja lapsi üles hindama oma tööd tunnis, kasutades samu kiipe. See aitab lastel arendada oskusi oma tööd aktiivselt jälgida. Kui enesehinnang on vale, palub õpetaja teistel lastel avaldada arvamust sõbra töö ja tema suhete kohta teiste lastega.

Õpetaja omakorda rõhutab, et kõige paremad, huvitavamad muinasjutud valmisid need meeskonnad, kus lapsed suutsid omavahel kokkuleppele jõuda ja oma tegevust kooskõlastada.

Psühho-emotsionaalse korrektsiooni meetodid kõne arendamise tundides

Üks olulisemaid kõnearenduse tundides kasutatavaid võtteid on psühho-emotsionaalse korrektsiooni kasutamine (psühho-võimlemine, rühmaloovus, dramatiseerimine), mis on suunatud emotsionaalse stressi leevendamisele, laste stressi reguleerimisele ning aitavad kaasa ka lapse kehalise aktiivsuse arengule. suhtlemisoskused, laste sõbralikkuse ja tolerantsuse õpetamine.suhtumine teistesse.

Lastega töötamine peaks ju olema dünaamiline ja emotsionaalselt nauditav. Just sel eesmärgil kasutan kõnearenduse tundides lisaks traditsioonilistele meetoditele ja võtetele ka mittetraditsioonilisi logopeedilisi meetodeid ja harjutusi auditoorse tähelepanu ja foneemilise taju, kõnehingamise, peen- ja artikulatsioonimotoorika ning üldise koordinatsiooni arendamiseks. liigutused.

Need ebatraditsioonilised harjutused, mis on oma olemuselt mängulised, tekitavad lastes positiivseid emotsioone.

Lihastoonuse normaliseerimiseks võib seanssi alustada hingamis- ja lõdvestusharjutustega.

Psühhovõimlemise, lõdvestusharjutuste ja psühhofüüsilise võimlemise kasutamine tundides aitab leevendada suurenenud lihaspingeid (lõõgastusharjutused), parandab näolihaste talitlust, soodustab artikulatsiooniaparaadi liikuvust (psühhogümnastika), aitab lastel lõõgastuda, areneda. kujutlusvõimet ja ületada motoorne kohmakus.

Psühhovõimlemine soodustab ka emotsioonide kasvatamist, liigutuste väljendusoskuse arendamist, eneselõõgastusoskuste omandamist. Selle peamine eesmärk on leevendada vaimset pinget ja luua võimalusi eneseväljendamiseks.

Psühhovõimlemise elementidega tundides õpivad lapsed emotsioonide väljendamise ABC-d - ekspressiivseid žeste, näoilmeid, liigutusi.

Tundide lõpus on soovitatav kasutada lõdvestusharjutusi, et leevendada liigset erutust, lihaspingeid ja taastada hea emotsionaalne seisund.

Psühhovõimlemise ja lõõgastuselementide kasutuselevõtt kõne arendustundides on väga oluline punkt. Lapsed muutuvad avatumaks, hakkavad aktiivsemalt suhtlema eakaaslaste ja täiskasvanutega, saavad üle paljudest neurootilistest ilmingutest (hirmud, agressiivsus, mitmesugused mured, ebakindlus)

Keskmise rühma kõne arengu õppetunni kokkuvõte (kasutades modelleerimist ja psühho-emotsionaalset korrektsiooni)

"lemmikloomad"

Tunni eesmärk:

Täpsustage, laiendage ja aktiveerige sõnavara teemal “Lemmikloomad”.

Jätkake laste arusaamise kujundamist koduloomadest ja nende poegadest, nende elupaigast ja sellest, mida nad söövad.

Kutsuge loomi deminutiivses vormis.

Korrigeerivad kasvatuslikud eesmärgid: õpetada lapsi pilt-graafilise plaani abil koostama kirjeldavaid lugusid.

Korrigeerivad ja arendavad eesmärgid: sidusa kõne, visuaalse tähelepanu, mõtlemise, artikulatsiooni, peen- ja jämedat motoorsete oskuste arendamine, kõne koordineerimine liikumisega.

Paranduslikud ja kasvatuslikud eesmärgid: hea tahte, iseseisvuse, vastutustunde arendamine. Armastuse ja lugupidamise kasvatamine loomade vastu.

Eeltöö: mõistatuste küsimine lemmikloomade kohta, lemmikloomi kujutavate illustratsioonide vaatamine, kirjeldavate lugude kirjutamine, pilt-graafilise kavaga tutvumine, liigendvõimlemise harjutamine “Hobune”, “Kass”.

Materjalid ja varustus: väikesed lemmikloomamänguasjad, skeem kirjeldava loo kirjutamiseks, väljalõigatud lemmikloomapildid.

Tunni käik:

Psühholoogiline hoiak: harjutus, mille eesmärk on arendada tahet ja enesekontrolli

"Karjujad - sosistajad - summutajad."

/Lapsed istuvad ringis, õpetaja tõstab ükshaaval kaarte - erinevat värvi peopesade siluetid.

Punane – “Chant” – saab mürada, karjuda, plaksutada.

Kollane - sosin" - signaal, mida saate vaikselt sosistada.

Sinine – “Vaikne” – istu vaikselt, ära tee müra./

Mänguharjutus "Ütle, kes see on"

/ Loomafiguuride väljapanek. Uurige, kuidas neid kutsutakse, kuidas nende poegi kutsutakse, mida nad söövad./

Didaktiline mäng "Kes karjub?" (onomatopoeesia)

/ Kass...(mjäu - mjäu), koer... (Haugub - uuuuuuuu), lehm... (moos - mö-oo), hobune... (naabrid - ike-go) jne/

Kirjeldavate lugude koostamine pildilise ja graafilise plaani abil.

Looma nimi

Metsik või kodune

Eluase

Suurus

Värv

Siledad või torkivad

Kehaosad

Kutsikad

Mida see sööb?

Kasvataja. See kava aitab meil lugu koostada /näitab pilt-graafilist plaani/. Kõigepealt peate meile ütlema oma looma nime. Kas see on metsik või kodune? Kus see elab, kas metsas või koos inimesega? Seejärel kirjeldage, mis suuruse ja värviga see on, mis karusnahaga see on. Millised on keha struktuuri tunnused? Pidage meeles ja nimetage poegi nende hääle järgi. Mida nad söövad?

Kehalise kasvatuse minut

Kass istus põõsa alla (kükitama)

Sõin tüki juustu. (patsutab endale kõhtu)

Kass tõusis püsti, sirutas (püsti, siruta)

Tema karv läks lahti. (patsu kätega kõhtu)

Didaktiline mäng “Lisa osadest tervik” (töö väljalõigatud piltidega)

/Kõik on oma laudadele pilte lõiganud, 4-6 tükiks lõigatud. Lapsed koguvad loomast terve pildi./

Didaktiline mäng "Nimeta seda hellitavalt".

Kass...(kiisu).

Lehm...(lehm).

Kits...(kits).

Koer...(koer).

Jäär...(lambaliha). Jne.

Logorütmiline harjutus “Lammas”.

/ Lapsed seisavad ringis, kõlab muusika: “Loodushääled”, liigutused tehakse vastavalt luuletuse tekstile /

Lammastel on rõngad kasukatel,

Need lambad karjatavad jõe ääres.

Neid karjatavad kaks karvas koera,

Et nad liputavad oma karjas saba.

Ja karjane mäel puu lähedal

Ta mängib keerukalt flööti.

Nobedad sõrmed jooksevad kiiresti,

Niidul õitsevad võililled.

Kelluke kõigub tuules,

Kuuleme imelist meloodiat.

Peegeldus "Minu tuju"

/Õpetaja kutsub lapsi üles otsustama oma meeleolu piltide abil, millel on kujutatud rõõmsat ja kurba karu. Igaüks, kes peab oma tuju heaks, valib pildi rõõmsa karuga ja halva – kurva karuga./

Tunni kokkuvõte kõne arengust

vanemas rühmas (psühho-emotsionaalse korrektsiooni elementidega)

"Vikerkaare külastamine"

Tunni eesmärk:

Sidus kõne. Õpi koostama lugu võrdluspiltide põhjal; jutustada ühtset ja elavat lugu, etteantud teemast kõrvale kaldumata; arendada sidusat kõneoskust.

Grammatika. Õpetada lapsi kõnes määrsõnu mõistma ja kasutama; kinnistada oskust omadussõnu nimisõnadega kooskõlastada.

Sõnastik. Arendage ja rikastage laste aktiivset sõnavara.

Kõnekultuur. Harjutage isoleeritud heli R ja ka hääliku Ш hääldamist sõnades.

Edendada lapse moraalset arengut, arendades tema ideid headusest, sõprusest ja suhtluskultuurist; kasvatada sallivust ja sõbralikku suhtumist üksteisesse; arendada kognitiivseid protsesse: tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet.

Varustus ja materjalid: värvilised pliiatsid (spektrivärvid); magnetitega vikerkaare papist mudel; võrdluspildid – vihm, heinamaa, putukad, päike, vikerkaar; didaktiline mäng “Võlulilled”; maja papist mudel; aplikatsiooniga kaunistatud laste söögitool; helisalvestis V. Šainski laulust “Maailm on nagu värviline heinamaa”.

Eeltöö: spektri värvide uurimine; illustratsiooni “Vikerkaar” vaatamine; õpetaja jutt “Kuidas vikerkaar tekkis”; didaktiline mäng “Liblikad ja lilled”; kõneharjutuste õppimine häälduse hääldamisel; mõistatuste esitamine aastaaegade kohta; sõnamäng “Ütle vastupidist”; Kondratjevi luuletuste “Tere!”, “Head päeva” õppimine; lugemine V. Osejeva “Võlusõna”; vestlus lastega teemal "Kuidas peaks inimest kutsuma?"

Tunni käik:

Kasvataja: /hoides käes värviliste pliiatsite karpi/ Poisid, täna valmistasin klassi jaoks värvilised pliiatsid, aga nendega me ei joonista. Täna tahaksin teile lugeda muinasjuttu sõnadest, mis aitavad teil maailma värviliselt ja ilma värviliste pliiatsiteta joonistada.

/Õpetaja loeb lastele M. Stoyani muinasjuttu, näidates lugemise ajal magnettahvlile vikerkaare papist mudelit/

-Tihti kui vihma sajab, seisad sa aknal, vaatad, kuulad ja sulle hakkab tunduma, et kõigil asjadel on hääl, et nad kõik räägivad ja sinu pliiatsid, eks?

Kas kuulete, punane ütleb: ma olen moon, ma olen tuli, ma olen lipukiri... Tema järel vastab oranž: olen apelsin, olen porgand, ma olen rebane... Kollane ka ei ole vaikne: Ma olen pardipoeg, olen nisu, mina - päike... Ja roheline sahiseb: mina olen muru, mina olen aiad, mina olen metsad... Ja sinine ei jää maha: Mina olen kelluke, ma olen taevas, ma olen meri... Ja lilla sosistab: mina olen videvik, ma olen lilla õitsev, ma olen ploom...

Siis aga vihm lakkab ja koos sellega lakkavad ka värvipliiatsid.

- Vaata! - ütleb punane, Rainbow - see olen mina! "Mina ka," lisab oranž. "Mina ka," naeratab kollane. "Mina ka," rõõmustab roheline. "Mina ka," hüüab sinine. "Mina ka," ütleb sinine rõõmsalt. "Mina ka," naerab lillakas.

Koolitaja: Mida me tegime? Üle jõe rippus maalitud ike. Mis see on? Täpselt nii, see on vikerkaar! Kas olete kunagi vikerkaart näinud? /laste vastused/ Kes teist ütleb teile, kui saate teda näha? (Kui päike välja tuleb, näete pärast vihma vikerkaart.)

Koolitaja: Õige. Mõtleme koos välja loo vikerkaarest ja pildid aitavad meid. /eksponeerib vihmapilti/ Nii, ühel päeval sadas üle heinamaa tugevasti.

Ja kes heinamaal vihma üle rõõmustas? /eksponeerib õitsva heinamaa pilti/

Lapsed: Muru ja niidulilled rõõmustasid vihma üle. Vesi täitis maa, rohi muutus roheliseks ja lilled õitsesid.

Kasvataja: Kes heinamaal vihma kartis? /pilt putukaid: liblikad, kärbsed, kiili/

Lapsed: liblikad, kiilid, kärbsed kartsid vihma. Nad peitsid end lehtede alla, pragudesse ja aukudesse. Putukad ei saa lennata, kui vihm nende tiivad märjaks teeb.

Lapsed: Vihm lakkas, taevas läks jälle siniseks. Särav, särav päike paistis.

Kasvataja: Aga me teame, et kui pärast vihma tuleb päike välja, siis... /vikerkaarepilt/

Lapsed: Taevasse ilmus mitmevärviline vikerkaar.

Koolitaja: Lugu osutus lihtsalt imeliseks. Kujutage nüüd ette, et teie ja mina leiame end sellelt heinamaalt. Kutsun teid heinamaale

Lõõgastusharjutus “Joonistame, millest rääkisime” / Lapsed istuvad üksteise järel ringis vaibal ja eesistuja selga “joonistavad” vihma, lilli ja muru, putukaid, päikest jne./

Kasvataja: Vikerkaarel horisondi kohal - kõik vutivärvid: apelsinid ja nisu, ja taevas ja meri ja lillad õitsevad. Vaadake pärast vihma taevast heinamaa kohal ja näete seal tohutut mitmevärvilist vikerkaart. Ta on nagu värav, mis viib haldjamaale. Kas sa tahad sinna minna? See on väga lahke muinasjutuline riik. Sinna pääsevad ainult lahked ja tublid lapsed. Kas sa oled selline? Tuletagem siis seda üksteisele meelde.

Suhtlusmäng “Kiida ligimest”

/Lapsed, istuvad ringis, kiidavad oma naabreid, iseloomustavad neid omadussõnade abil, kooskõlastades omadussõnu nimisõnadega, näiteks: Saša - julge, Nikita - lahke ja tugev, Nastja - südamlik, Irina - rõõmsameelne jne. /

Koolitaja: Maagilisel maal oskavad kõik õigesti ja kaunilt rääkida, kõiki helisid hääldada. Kas sa tead, kuidas? Harjutame hääliku Ш selget hääldamist

Hääldusharjutus

"Kellel mis on?"

Kääbuse, Lusha kassi tiivad,

Kassil on kohev, Tanyushal on hiir,

Mašal on veeris, karul on kõrvad,

Nataša kast, ahvi saba.

Koolitaja: Ja selles riigis elavad erinevad loomad. Kuigi nad urisevad, ei hammusta nad kedagi, sest see riik on lahke. Pidage meeles ja nimetage loomi, kes võivad uriseda. (tiigrid, karud, lõvid, hundid, pantrid jne)

Kasvataja: seiske nüüd ringis, kujutage ette, et olete loomad, katke oma "koonud" oma "käppadega". Mängime mängu.

Kehalise kasvatuse minut.

Psühho-kõnevõimlemine “Loomad”

Õpetaja seisab ringi keskel ja koputab kergelt "loomade" jalgadele, öeldes sõnad:

Ärge koputage nendele ustele

Loomad vist juba magavad!

Kui koputad -

Loomad võivad möirgada!

Pärast sõna “uriha” vaatavad lapsed üksmeelselt oma peidupaikadest välja ja urisevad: R - R - R!

Koolitaja: Poisid, vaadake, millised erakordsed lilled kasvavad maagilisel maal. Lille keskel on küsimus - "Millal?", mis tähendab, et teie ja mina vastame sellele. Kui palju kroonlehti, nii palju küsimusi. Kuulake esimest küsimust.

Mänguharjutus "Võlulilled"

Meil on aeg tõusta Kukk on laulnud alates ..../hommikust/; Me kõik käime lõunal ja seda juhtub.../pärastlõunal/ jne.

Kasvataja: Ja järgmise lille keskel on küsimus "Kuidas?"

Proovime ka sellele vastata.

Kuidas hiir piiksub? /vaikselt/ Kuidas lõvi möirgab? /valju/ Kuidas jänes jookseb? /kiiresti/ Kuidas talvel väljas on? /külmalt/ Kuidas vastate? /õige/ jne.

Koolitaja: Ja millised heledad ja elegantsed majad on vikerkaaremaal. Vaatame seda maja ja vastame küsimusele, mis on selle katusel kirjas: “Kus?

Mänguharjutus "Nimeta kuhu?"

Kus on maja vundament? /all/ Kus on katus? /üleval/ Kus on veranda? /vasakule/ jne.

Kasvataja: Hästi tehtud, vastasite usinalt küsimustele ja nüüd puhkame ja mängime palliga mängu.

Pallimäng "Ütle vastupidist"

/Lapsed seisavad ringis. Õpetaja viskab palli lastele ükshaaval, nimetades määrsõna; lapsed peavad palli tagasi andma, valides vastupidise tähendusega määrsõna. Näiteks: soe - külm, määrdunud - puhas, kiire - aeglane jne /

Koolitaja: Poisid, kuulake luuletust - mõistatus

"Mis sõna?"

Maša teadis palju sõnu, kuid üks neist oli puudu, ja õnne tahtel räägitakse seda kõige sagedamini. See sõna järgneb kingituse taha, õhtusöögil, Seda sõna öeldakse, kui teid tänatakse.../aitäh/ V. Golyakhovsky

Täpselt nii, see on viisakas sõna "aitäh". Võlumaa elanikud teavad ja ütlevad väga sageli viisakaid või, nagu neid ka kutsutakse, võlusõnu. Sina ja mina teame ka neid sõnu. Pidage neid meeles ja nimetage need. (Palun, tere, ole lahke, tänan jne.)

Koolitaja: Hästi tehtud, sa mäletasid palju sõnu. Nüüd kuulame luuletusi viisakussõnadest.

/Lapsed loevad ette õpitud luuletusi:/

"Tere!"

- Tere! - sa ütled inimesele - Tere! – naeratab ta vastuseks. Ja tõenäoliselt ta ei lähe apteeki ja ta on terve mitu aastat.

"Tere päevast"

- Tere päevast! - nad ütlesid sulle - Tere pärastlõunast! — vastasid sa. Teid ühendavad kaks soojust ja lahkust.

Koolitaja: Ja tõepoolest, head sõnad näivad meid omavahel ühendavat, see osutub lahkuse ahelaks

Psühho-võimlemine "Headuse ahel"

Kasvataja: Tundkem üksteise soojust. Paneme silmad kinni ja kujutame ette, kuidas soojus levib üle keha ja nüüd proovime seda soojust peopesa puudutades või käsivart silitades naabrile edasi anda, saame kallistada ja siis kandub soojus ja lahkus kõigile edasi. mööda ketti, ühest teiseni. Nii said võlusõnadest meie sõbrad ja meie südamesse jäi nii palju lahkust.

/Kogutatakse uksele ja ilmub nuttev tüdruk. Selles rollis on õpetaja või ettevalmistusrühma laps./

Kasvataja: Mis juhtus? Kes sa oled ja miks sa nutad?

Katya: Minu nimi on Katya ja ma nutan, sest tüdrukud, kellega ma õues mängisin, kutsuvad mind Katkaks. Mulle see üldse ei meeldi, ma ei ole Katya, vaid Katya.

Kasvataja: Ma tean, mida teha, me viime su endaga kaasa võlumaale, sest seal on maagiline imetool ja see aitab meil rahuneda ja sind rõõmustada.

/Õpetaja näitab lastele värvilise aplikatsiooniga kaunistatud tooli/

Kasvataja: See imetool ei ole lihtne, sellel, kes sellel istub, saab helistada ainult heade, südamlike sõnadega. Paneme Katya selga ja helistame talle. (Katya, Katjuša, Katenka jne)

Kasvataja: Kuid te võite kutsuda inimest mitte ainult nime, vaid ka teiste südamlike sõnadega, näiteks kallis, kallis. Võib-olla kutsutakse mõnda teist ka selliseks südamlikuks sõnaks? Proovime Katya jaoks selliseid sõnu leida. (Kassipoeg, kallis, jänku jne)

Kasvataja: Vaadake, poisid, Katya pole enam kurb, ta naeratab. Kes teist tahab imetoolile istuda?

Mänguharjutus "Imetool"

/Lapsed istuvad kordamööda toolil ja ülejäänud üritavad neid hellitavalt nime või millegi muuga kutsuda./

Kasvataja: Need on meie lastel huvitavad nimed! Kui kaunilt ja hellalt võite neid kutsuda! On väga hea, kui me rühmas üksteisele hellitavate, õrnade ja heade sõnadega helistame. Siis on meie tuju lahke ja rõõmus. Et tahaks laulda ja tantsida, nagu praegu.

/Lapsed esitavad laulu “Maailm on nagu lilleline heinamaa”, muusika V. Šainski, sõnad M. Pljatskovski./

Koolitaja: Poisid, meie tund on lõppenud. Käisime täna vikerkaarel. Vikerkaar! Me lahkume teie domeenist, kuid teie lillede ja sõnade saladused, millega me sõbraks saime, jäävad meiega igaveseks.

Logorütmika – ilusa kõne tähistamine lastele

Logorütmika on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevad liigutused kombineeritakse spetsiaalse kõnematerjali lausumisega.

Logorütmika aitab tugevdada lihasluukonna, arendab hingamist, motoorseid funktsioone, tasakaalutunnet, õiget rühti, kõnnakut ja graatsilisi liigutusi.

Kõne on motoorsete ruumiliste harjutuste üks peamisi elemente. Kõne rütm, eriti luuletuste, ütluste ja vanasõnade rütm, aitab kaasa koordinatsiooni, üld- ja peentahtelise motoorsete oskuste arendamisele. Poeetilise rütmikõne abil arendatakse kõne õiget tempot ja hingamisrütmi, arendatakse kõnekuulmist ja kõnemälu.
Logorütmika tundide ülesehitus hõlmab mälu, tähelepanu, optilis-ruumiliste funktsioonide, kuulmisfunktsioonide, motoorsete sfääride, käelise motoorsete oskuste, artikulatsioonimotoorika, kõne funktsionaalse süsteemi, heli häälduse arendamist. Tundides on näpumängud ehk näpumassaaž, silmavõimlemine, erinevad kõndimis- ja jooksmisviisid muusika saatel, luuletused liigutuste saatel, logopeediline võimlemine, näoharjutused, samuti võivad olla lõdvestusharjutused muusika, kõne, kõne ja muusika saatel.
Logorütmiliste harjutuste tulemusena realiseeritakse järgmised ülesanded:

artikulatsiooni selgitamine

foneemilise teadlikkuse arendamine

sõnavara laiendamine

kuulmis tähelepanu ja motoorse mälu arendamine

jäme- ja peenmotoorika parandamine

selgete, koordineeritud liigutuste arendamine koos kõnega

loova kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine.

Praktika näitab, et regulaarsed logorütmikatunnid aitavad normaliseerida lapse kõnet, kujundada positiivset emotsionaalset meeleolu, õpetada suhtlemist eakaaslastega ja palju muud.

Keskmise rühma logorütmika tunni kokkuvõte

"Mänguasjapood"

Eesmärk: arendada foneemilist taju, kuuldavat tähelepanu, kõnehingamist, visuaalset mälu. Parandada jämedat ja peenmotoorikat ning artikulatsiooni. Arendada kõne ja liigutuste koordinatsiooni. Liigutuste väljendusvõime arendamine. Transformeerumisvõime, muusika ja liikumise koordineerimise oskus.

Materjalid ja varustus: mänguasjad - sõdurid, karu, matrjoška, ​​trummel, nukk; poolmaskid - nukk, ahv, pall, hobune, kass; suured kuubikud.

Eeltöö: õues jaotusseadmete õppimine “Mänguasjad”, logorütmilised harjutused “Lumi”, “Teremok”, sõnad logorütmilisele mängule “Pood”, laulu “Karu kratsis käppa” laulmine

Tunni käik:

Kasvataja. Poisid, kas soovite mänguasjapoodi minna? See ei ole lihtne pood, vaid maagiline pood: selles olevad mänguasjad võivad ellu äratada ja kliendid võivad hetkeks muutuda mänguasjadeks.

Vaata kõiki poes välja pandud mänguasju: üleskeeratavad jänesed, nukud ja pallid, kohevad kassipojad, pesanukud, karupoegad. Kõik istuvad riiulitel, tahavad meiega mängida. Meie poes on igal mänguasjal oma laul.

Üldarendavate harjutuste komplekt muusika saatel

/ õpetaja loeb iga mänguasja kohta luuletusi; lapsed hääldavad sõnu ja teevad harjutusi/

Siin seisavad sõdurid, algab paraad. Üks, kaks, kolm, neli, viis - hakkame kõndima. /marss/

Siin sõidavad autod, nende rehvid kahisevad. Kollane ja punane on kõik nii erinevad. /üleujutuses liikumine/

Väike karu võttis akordioni ja otsustas natuke mängida. Üks kaks! Pöörake... ta tantsib ja laulab. /matkida suupilli mängimist/

Siin on pisikesed pesanukud, värvilised riided, / kevad / Heledad taskurätikud, roosad põsed. /näita põski/

Heitke kiire pilk! Nukud läksid tantsima. Nad paljastavad oma jalad ja kutsuvad külla. /pane üks jalg ükshaaval kannale, tõstes küünarnukist kõverdatud käed üles/

Milline naljakas pall. Nii et ta hüppab! Nii et ta hüppab! Soovin, et saaksin ta varsti kinni, et saaksin uuesti mängida! /hüppa kahele jalale, kükita fraasi lõpus/

Vanka-püsti, Vanka-püsti, kükitama, kükitama, kui ulakas sa oled! Me ei saa sinuga hakkama! /kallutab eri suundadesse, raputab sõrme/

Kõige ilusam vedur üldse: kaks toru ja sada ratast. Noh, selles on mänguasjad - nukud, jänkud, petersell. /liiguta väikeste sammudega, käed küünarnukist kõverdatud/

/Liikumist jätkates laulavad nad laulu “Auruvedur” (muusika Z. Kompaneets, sõnad O. Võssotskaja), “ulatavad” vaibale, istuvad/

Kasvataja. Nüüd mängime õues liivaga.

Teeme sisehoovi liivast majad. Asi liigub kiiresti, valmib nukumaja.

Sõrmemäng

Me võime liivast teha mida tahame, / plaksutavad käsi / Goša teeb kuklit, / "teidavad" kuklit / Ja Albina on väike mõis, / ühendavad käed pea kohal / Lyuba teeb erinevaid kalu, / suruvad peopesad üksteise vastu ja liigutavad neid paremale-vasakule / No Sasha on valge seen. /üks käsi surutakse rusikasse, pealt kaetakse teise käe peopesaga - seenekübar/

Kasvataja. Kas liivas on huvitav mängida? Ja veelgi huvitavam meie maagilises mänguasjapoes. Siin muutusid lapsed ise mänguasjadeks. Seisa ringis. On aeg avada meie pood.

Logorütmiline mäng "Pood"

/lapsed panevad poolmaskid, liiguvad ringtantsus, hääldavad sõnu/

Pomm-pomm! Bim-bim! Avame poe. Tulge sisse, ostke, mida soovite!

Nukk. /poolmaskis laps kõnnib ringi/ Vaata mind ja vii mind endaga koju. Ma armastan ja kuulan sind. Ja minu nimi on Katjuša.

Kasvataja. Kes ostab mänguasja ja võtab selle kaasa?

Laps. Ostan mänguasja!

Nukk. Enne kui mind võtad, pead mind kinni püüdma!

/ laps püüab mänguasja kinni ja seisab sellega ringis. Lapsed liiguvad ringis, öeldes sõnu: “Bom-bom! Bim-bim! Teeme poe lahti...”, mäng jätkub/

Pall

. Ma olen hüppaja, rõõmsameelne pall, ma ei armasta seda, kes nutab, ma ei armasta seda, kes nutab, aga ma armastan seda, kes hüppab!...

Ahv.

Olen naljakas ahv, ahv, ulakas tüdruk. Üks kaks kolm neli viis! Ma tahan sinuga mängida!....

Hobune. Ma ei ole lihtne hobune, ma olen vaga hobune. Top-top! Klõks-klõkk! Võtke mind, mu sõber!...

Kiisu. Olen kiisu ja oskan hästi hiiri püüda. Laulan lastele laulu: “Mjäu! Baiushki hüvasti! ”…

Kasvataja. Meil on poes kõik mänguasjad välja müüdud, aeg on poe sulgemine / Lapsed liiguvad ringis, hääldades sõnu / Bom-bom! Bim-bim! Sulgeme poe.

Kasvataja. Põllul on teremok-teremok. Ta pole ei madal ega kõrge. Nukk elab selles väikeses majas; ta ootab täna kõiki oma sõpru külla. Vaatame ka väikesesse häärberisse, et näha nuku valgustamiseks. Ainus probleem on selles, et mõis on lukus. Äkki väike kassipoeg avab meile majakese?

Sõrmemäng “Track-Track!”

Kiisu. /tuleb ette, näitab liigutusi, kõik lapsed järgivad teda/ Põllul on häärber, mille uksel ripub lukk Tuli väike kassipoeg: Tryk-trok! Trikk-trikk! Ja torn avanes!

Kasvataja. Aitäh, kiisu kass!

Nukk kutsub külla ja kostitab magusa teega: “Tulge kõik mänguasjad! Sulle on kooki ja kukleid!”

Lähme ka sisse, lihtsalt koputage enne uksele.

Logorütmiline harjutus "Knock-knock!"

- Kop-kop. /kolm lööki rusikatega üksteise vastu/ - Jah, jah, jah. /kolm käteplaksu/ - Kas ma võin sinu juurde tulla? / kolm lööki rusikatega üksteise vastu / - Alati õnnelik! /kolm plaksutavat kätt/

/Lapsed sisenevad kujuteldavasse väikesesse majja ja istuvad kuubikutele/

Kasvataja. Nukk tahab sind ja mind kostitada kuuma teega moosi ja maiustustega.

Liigestusvõimlemine

Harjutus “Maitsev moos”. Suu on lahti. Huuled on naeratuse saatel lahku. Keele laia esiservaga lakuvad lapsed ülahuult, tehes liigutusi ülalt alla, seejärel tõmbavad keele suulae keskosa poole.

Harjutus "Puu tee peale". Lapsed asetavad oma laia keele alahuulele ja hingavad välja keele otsa.

Harjutus “Veeretage komm suus” suletud suuga. Keele ots toetub põsele ja liigub üles-alla.

Kasvataja. Poisid, vaadake, nukule tuli külla ulakas karu. Laulame laulu temast.

Laul "Karu kriimustas käppa..."

Kasvataja. Karu joob kuuma teed ja imeb kommi. Ärge tehke end kogemata märjaks, siduge salvrätik! Kuid karu ei kuula meid, ta on ulakas. Karu proovib laualt erinevaid maiuseid.

Näoharjutused

/lapsed näitavad näoilmetega, kuidas karu sööb sidrunit, marineeritud kurki, kooki, kommi, šokolaadi jne/

Kasvataja. Millegipärast muutus meie karu üsna kurvaks, ilmselt sõi ta palju šokolaadi. Halastagem karu.

Hingamisharjutus "Kaardame karust"

/lapsed puhuvad peopesadesse nii kaua kui võimalik, püüdes tagada, et õhk väljuks ühtlase joana/

Kasvataja. Meie karu on täiesti terve – ta on isegi valmis tantsima. Milline rõõm see nuku ja karu jaoks on – nad tantsivad tantsu ilma vaheajata.

Tants "Karukaru nukuga"

Kasvataja. Karule nuku külaskäik meeldis, ta ei märganud, kuidas talv oli tulnud. Metsas muutus vaikseks ja külmaks. Karu kõnnib läbi metsa. Tal on külm, kasukas on märg, käpad külmunud. Näidake, kui külm on karu jaoks talvises metsas.

Psühhovõimlemine "Kurb karu"

Kasvataja. Karul on aeg koopasse magama minna. Ta ronis koopasse, koobas täitus lumega ja kasvas terve mägi lund. Karu soojendas end lume all ja jäi magama.

Logorütmiline harjutus "Lumi"

Nagu mäe peal on lund, lund, /näita kätega “liugu”/ ja mäe all on lumi, lumi, /näita kätega “liumägi all”/ ja puu peal on lumi, lumi , /näita kätega “liugu”/ ja puu all on lumi, lumi, /näita kätega “mäe all”/ ja lume all magab karu. /käed põse all/ Vaikne! Vaikne! Ole vait! / viigutage sõrmega, siis tooge see suu juurde /

Kasvataja. Ja nukul on aeg magama jääda, meie väike mänguasjadega häärber suletakse.

Logorütmika tunni kokkuvõte aastal II juuniorrühm "KÜLASTAV VANAEMA"

Sihtmärk:

Aktiveerige oma sõnavara teemal "Lemmikloomad".

Tugevdada heli [y] artikulatsiooni ja omadusi.

Arendada artikulatsiooni, peenmotoorikat, liigutuste ja kõne koordinatsiooni.

Arendage kõne väljahingamist.

Arendada liigutuste ja kõne väljendusvõimet.

Sisestage armastust loomade vastu.

Materjalid ja varustus: poolmaskid koduloomadele: kukk, hobune, hani; kasside poolmaskid vastavalt laste arvule; suurest ehitusmaterjalist rong.

Eeltöö: luuletuste õppimine logorütmilistele harjutustele “Ladushki”, “Kukk”, “Hobune”, “Rong”; näpumängude õppimine “Haned”, “Teeme kassi pai”; liigendvõimlemine “Hobune”;

Tunni käik:

/Lapsed astuvad rõõmsa meloodia saatel saali ja seisavad ringis/

Kasvataja: Täna läheme vanaemale külla. Kas sa rõõmustad, kui lähed vanaemale külla?

Ja kui inimesed on õnnelikud, plaksutavad nad käsi. Plaksutame ka.

Logorütmiline harjutus "Ladushki"

/Lapsed hääldavad teksti, plaksutavad iga sõna peale, tõstavad pea kohal plaksuga esile rea viimase sõna/

Lada, ärritu, okei

Läheme vanaemale külla.

Meie kallile vanaemale,

Vanaema Zabavuškale.

Poisid tulevad tema juurde,

Kallid lapselapsed.

Kasvataja: Peame kiirustama, sest rong annab märku väljumiseks ja laulab oma laulu.

Muusikaline laul "tuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu" /Kõne väljahingamise arendamine/

Koolitaja: Milline laul on pikk või lühike? Miks? Mis heli aitab seda tõmmata? Laulame seda uuesti.

Heli liigendus [y]

Koolitaja: Rong võtab kiirust.

Logorütmiline harjutus “Rong” /Rütmiliste liigutuste arendamine/

/Lapsed laulavad ja teevad rütmilisi liigutusi muusika saatel teksti järgi/

Istume treilerites,

Istume, istume!

Ja me vaatame aknast välja,

Lõbusat vaatamist!

Vedur liigub, liigub -

Sada ratast, sada ratast.

Ta võttis lapsed

Edu.

Harjutus liigutuste ja kõne koordineerimiseks, kuulmis tähelepanu arendamiseks "Arva ära, kes tuli?"

Kasvataja: Kuulake muusikat ja arvake, kes meiega koos vanaemaga kohtub? / Kukk./

/Laps, kes arvas looma enne teisi, paneb kukemaski selga ja loeb luuletuse, saates kõnet liigutustega (rütmiline käte ja jalgade tõstmine)/

Laps: Siit tuleb kukk,

Ta tõstis uhkelt kammi üles,

punane habe,

Prance.

Kasvataja: Hobune magab seistes, pea all. Nii et ta avab silmad ja naerab: jee.

/Maskis laps jäljendab hobust, saadab tema kõnet liigutustega, klõpsab keelt ja klõpsab sõrmi/

Laps: Olen hobune - hall külg,

Klõps, plõks!

Ma koputan oma kabja

Kui tahad, annan sulle sõidu,

Klõps, plõks, plõks!

Kasvataja: Kas sõidame hobusega?

Liigestusvõimlemine "Hobune"

/Lapsed klõpsavad rütmiliselt keelt ja klõpsutavad sõrmedega heliriba/

Kasvataja: Ja hani tahab ennast näidata, tal on perre uus lisandus. Näidake näppudega, millised nokad on hanedel?

Sõrmede võimlemine "haned"

/Lapsed ühendavad mõlema käe pöidlad ja nimetissõrmed ning hääldavad rütmiliselt teksti, avades ja sulgedes “nokka”/

Ha-ga-ga - hani kakerdab,

Olen oma pere üle uhke

Hanepoegadele ja hanedele

Ma jätkan otsimist ja ei saa sellest küllalt.

Kasvataja: Aga üle kõige ootas meid kass, sest talle meeldib, kui teda paitatakse.

Psühho-kõne võimlemine "Kass"

/Lapsed imiteerivad poeetilise teksti all lõdvestunud käega kassi silitamist/

Kiisu, väike hiir,

Sööb, joob, laulab laule,

Pehmed käpad,

Ja käppadel on kriimud.

Kasvataja: Paluge kassil õpetada meid kõndima nii pehmelt kui tema.

Logorütmiline harjutus "Kass"

/Lapsed panevad kassile maske ja jäljendavad tema liigutusi, saates neid sõnadega/

Kass on väga kena

Kõnnib vaikselt, aeglaselt,

Ta istub maha, peseb ennast,

Ta pühib end käpaga.

Kasvataja: Paitame kassi kõrva taha.

Sõrmevõimlemine "Paitame kassi"

/Lapsed jäljendavad muusika saatel rütmiliselt iga sõrmega silitamist/

Kasvataja: Kass nägi hiirt. Näita teda hüppamas.

Harjutus kõne väljahingamise arendamiseks "Kass püüab hiire kinni"

/Lapsed suruvad sõrmed rusikasse ja hingavad läbi nina. Väljahingamisel visake käed ette, öeldes "mjäu"/

Koolitaja: Nüüd mängime mängu "Kass ja hiir". Kass läheb välja hiiri jahtima. Niipea kui kass magama jääb, lähevad hiired välja jalutama.

Õuemäng "KASS - HIIR"

/Lapsed valivad riimi kasutades kassi: laps loeb riimi ette, osutades käega igale lapsele/

Loendur:

Siin tuleb must kass

Peidetud, oodates hiirt.

Hiir, hiir, ole ettevaatlik

Ja ära jää kassile vahele.

Kasvataja: Oi, kui huvitav oli vanaema juures käia! Aga aeg on tagasi lasteaeda minna. Jätame vanaema ja tema lemmikloomadega hüvasti.

Logorütmiline harjutus “Ladushki” /Rütmiline retsiteerimine plaksuga/

Lada, ärritu, okei

Kus sa olid? Vanaema poolt.

Hüvasti, vanaema,

Vanaema lõbus.

Logorütmika tunni kokkuvõte vanemas rühmas "Maja - Teremok"

Sihtmärk:

Kõnehäirete ületamine motoorse sfääri arendamise, hariduse ja korrigeerimise kaudu koos sõnade ja muusikaga.

Kõne grammatilise struktuuri parandamine (nimisõnade moodustamine sufiksitega -onok, –enok).

Kõnehingamise, kõnekuulmise, peen-, üld- ja artikulatsioonimotoorika, pantomiimi, tähelepanu, meloodilis-intonatsioonilise kõnepoole, rütmitaju, muusikakõrva, kuulmis-motoorika koordinatsiooni arendamine. Suurenenud mälumaht.

Liikumiste väljendusrikkuse, ühelt tegevusalalt teisele ümberlülitavuse, teisenemisvõime, muusika ja liikumise kooskõlastamise oskuse ja positiivse suhtumise kasvatamine tunnisse.

Varustus ja materjalid: Lüürilise meloodia ja hällilaulu fonogrammid; taskulamp; pildid: karu, hani, kass kassipojaga, hiir, konn, kassipoeg, poiss, hiireke, hanepoeg, vasikas; moodulitest maja; müramänguasi “suriseb” igale lapsele.

Eeltöö: Yu Sokolova luuletuste õppimine “Maja”, “Haned”; liigendvõimlemine; näpumängud; didaktiline mäng “Kelle laps?”; laulude laulmine lastekogust “Lõbusad laulud lastele”

Tunni käik:

/Lapsed sisenevad saali rahuliku meloodia saatel ja seisavad ringis/

Koolitaja: Poisid, kas teile meeldivad muinasjutud? Siis valmistuge, nüüd räägin teile väikesest mõisast, mille Karu ehitas. (Üks, kaks, kolm - muinasjutt tuleb.) /Kõlab rahulik muusika/

Kes elab muinasjutus? (karu) Milline karu? (suur, pruun, lampjalgsus)

Niisiis, muinasjutt algab. Mets. Talv. Talvel läks metsas vaikseks ja külmaks. Karu Miša kõnnib läbi metsa.

Näitame, kuidas Mishka kõnnib.

Imiteeriv liikumine "Karu"

/Lapsed seisavad vaibal ringis ja näitavad muusika saatel karu kõnnakut/

Koolitaja: Mishkal on külm, kasukas on märg, käpad külmunud, näidake, kuidas Mishkal on külm ja kurb.

/Lapsed näitavad muusika saatel karu kõnnakut ja emotsionaalset seisundit/

Koolitaja: Hästi tehtud! Nüüd istuge maha ja kuulake lugu edasi.

/Lapsed istuvad toolidel/

"Kuidas ma talve veedan?" - arvab Karu. Mõtlesin ja mõtlesin ja tulin ideele. Otsustasin ehitada endale maja, soe ja tugev. Miša hakkas tööriistu koguma. Kuid probleem on selles, et Miša ei tea, milliseid tööriistu vaja on. Aitame tal koguda vajalik tööriist.

Liigestusvõimlemine.

"Spaatliga". Asetage lai, laiali sirutatud ja liikumatu esiservaga keel alumistele hammastele.

"Saag". Olles kumerdunud keele tagaosa, toetame selle otsa vastu alumisi hambaid. Liigutage väljaulatuvat keelt aeglaselt vasakult paremale ja tagasi

"Kirves". Olles kumerdunud keele tagaosa, toetame selle otsa vastu alumisi hambaid. Toome hambad aeglaselt kokku ja surume need kokku, tõmbame uuesti lahti ja kontrollime, kas keel on antud asendis.

Koolitaja: Miša kogus tööriistad kokku ja hakkas maja ehitama ning me aitame teda.

Liigutustega luuletus "Kodu"

Koputan haamriga, Nad löövad üksteist rusikatega.

Ma tahan maja ehitada. Ühendage sõrmeotsad pea kohal.

Ma ehitan kõrge maja, nad tõstavad sirged käed üles.

Ma hakkan elama selles majas. Nad plaksutavad käsi.

Yu Sokolova

Kasvataja loeb luuletuse ja näitab lapsele m maja ehitatud moodulitest.

Ehitatud on uus maja
Mishka asus sellesse elama.

Väga suur karu maja,
Sellel on nii pliit kui ka korsten.

Koolitaja: Mida Miša ehitas? (uus maja)

Kuidas maja välja kukkus? (suur, pliidi ja korstnaga)

Karu Miša suures majas on pime, süütame seal taskulambi.

Hingamisharjutused.

Harjutus "Süüta taskulamp".

/Õpetaja kutsub lapsi majale lähenema, langetama käed, hingama rahulikult, "saatma õhku kõhtu" ja väljahingamisel tegema huultega toru ja puhuma taskulampi/

Koolitaja: Mishka elab uues majas, naudib soojust ja mugavust. Jah, ta hakkas mõtlema: “Tunnen end hästi, soojalt. Aga mu sõbrad? Talvel on neil külm." Mishka otsustas oma sõbrad väikesesse majja kutsuda. Haned tulid esikohale. Nende käpad muutusid külmast punaseks.

- Tulge matile, mängime mängu "Haned".

Logorütmiline harjutus "Haned"

(muusikaline saate)

Hallid haned lendasid. / Jooksevad varvastel, vehivad kätega /

Nad istusid vaikselt murul, / Kükitasid /

Lähme. /Kõnni varvastel/

Nad nokitsesid seda. / Kallutage pea ette /

Siis nad jooksid kiiresti. / Jooksevad üksteise järel ja istuvad toolidel /

Yu.Sokolova

Kasvataja: Kes elab nüüd Miša majas? (haned)

Haned hakkasid puid lõhkuma ja ahju süütama, et majas alati soe oleks.

Kass ja kassipoeg tulid häärberisse ja leidsid ka tegevust. Kass jahvatab teravilja jahuks ja kassipoeg mängib.

/Lapsi kutsutakse oma toolide lähedale seisma. Neile jagatakse müramänguasju “suristavad”/

Rütmiline mäng "Tsapki"

(mängu korratakse 2 korda)

Kiisu mängis käppadega, /Nad lõid mõlema peopesaga korraga põlvi/

Kiisu peksis käppadega: /Tee häält veerandnootides/

Tsapa - tsapa - tsapa - tsapa, /Nad teevad häält kaheksandas kestuses/

Tsapa - tsapa - tsapa - /Vaheldumisi põlvi lüües/

Tsap! / Peida käed kiiresti selja taha /

Koolitaja: Ja siis tulid sõbrannad – Hiir ja Konn. Nad küpsetavad jahust pirukaid.

Sobib hiirele
Sõõrikud ahjust.
Ja konn -
Juustukoogid tee jaoks. V. Khesin

Sõrmemäng "Juustukoogid"

Küpsetame juustukooke!

Sõtkusime taigna, /näpista end reitele/

Panime suhkru sisse, /“Pirutage granuleeritud suhkrut” mõlema käe sõrmedega/

Marjad, kodujuust - / “Tee pirukaid” (üks käsi peal, siis teine)/

Teeme piruka.

Tyushki-tyutushki! /plaksutavad käsi/

Söö juustukooke! / Sirutage käed ette, peopesad ülespoole /

Koolitaja: Hiir ja konn rõõmustavad, et juustukoogid on maitsvad. Maius on küpsetatud, on aeg mängida. Kutsun teid mängima mängu "Kass ja hiired".

/Lapsed lähevad vaibale mängima. Kassi rolli mängima valitakse laps. Ülejäänud lapsed muutuvad maagilise teki all hiirteks/

Laul on mäng "Hiired".

Hiired istuvad põranda all /käed tõstetud pea kohale/

Nad vaatavad kassi. / Käed asetatakse vaheldumisi visiiriga /

Kass on siin lähedal, vahet pole /Nad ähvardavad nimetissõrmega/

Me ei karda kassi. /viipab nimetissõrmega vasakule ja paremale/

Lähme välja ja laseme hiirtel jalutada / Käivad väikeste sammudega kikivarvul mööda saali /

Ja näita ennast kõigile!

Senikaua kassi siin pole, /Ligitavad saba/

Tantsime “hiireballetti”!

/Muusika kõlab. Lapsed asetavad jalad vaheldumisi varvastele ette, küljele ja taha. Pöörleb paigal vasakule ja paremale/

Kasvataja: Nii, poisid, meenutagem millised loomad elavad Miša väikeses majas?

Karu on õnnelik, et kõik elavad harmoonias. Ja õhtuti meenutab ta koos sõpradega sooje suvepäevi ja laulab laule.

Laul "Niidul"

(kogumikust “Lõbusad laulud lastele”)

Kasvataja: Karu laulab ja kõik loomad laulavad temaga kaasa. Abi , poisid, mõelge välja, kes mis laulu laulab.

Kasvataja näitab pilti ja esitab küsimusi, lapsed vastavad.

Mu Mu! Kes karjub? Väike ……. (vasikas).

Mjäu mjäu! Kes karjub? Väike ……. (kiisu).

Oink-oink! Kes karjub? Väike ……. (siga).

Mina-mina! Kes karjub? Väike ……. (laps).

Ha-ha! Kes karjub? Väike ……. (hanepoeg) jne.

Koolitaja: Meie muinasjutt on läbi, on aeg hüvasti jätta.

Logorütmiline harjutus "Teremok"

Noh, õhtul paneme oma kauni maalitud häärberi lukku / käed nagu "maja" / Elanikud magavad selles hommikuni / käed põse all / Muinasjutt on läbi. On aeg öelda head aega. /viipab hüvasti/

/Lapsed lahkuvad saalist laulu “Minu majas” saatel/

Vanematele koolieelikute kõne arengust

Kõne on üks olulisemaid lapse leiutisi koolieelses lapsepõlves. Just omandamised, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

Lapsed õpivad kõnekeelt, jäljendades ümbritsevate inimeste keelt. Kahjuks unustavad vanemad selle sageli ära ja lasevad lapse kõne arenguprotsessil kulgeda omasoodu. Laps veedab vähe aega täiskasvanute seltsis, istudes arvuti taga, vaadates televiisorit või oma mänguasjadega, mis asendavad tema vanemate jutte ja muinasjutte. Seetõttu tekib lapse koolimineku ajaks palju probleeme.

Paljud vanemad loodavad kõnearengu probleemi lahendamisel lasteaiale, kuid just vanemad on oma lapse esimesed ja peamised “õpetajad”. Ja loomulikult valdab laps kõnet edukamalt, kui teda õpetatakse mitte ainult koolieelses õppeasutuses, vaid ka perekonnas.

Seetõttu on õpetaja töö üheks ülesandeks edendada vanemate seas teadmisi laste kõne arengu küsimustes. Vanemate õige arusaam kasvatus- ja õpetamisülesannetest, teadmised mõnedest metoodilistest võtetest, mida õpetaja kasutab laste kõne arendamisel, aitavad kahtlemata neid kodus kõnetundide korraldamisel.

Lapsevanematega töötamise käigus saab õpetaja soovitada lastele kodus pähe õppida luuletusi, mõistatusi, vanasõnu, lasteaiasalme, loendusriime, keeleväänajaid ja puhtaid ütlusi; anda nõu, milliseid raamatuid peaksid eri koolieelses eas lapsed lugema; soovitada, mida ja kuidas lapsega kodus teha, kuidas kasutada praktilist materjali; valmistada ette konsultatsioone laste kõne arendamiseks.

Efektiivsed on ka muud töövormid: stendide korraldamine, kuhu on välja pandud tabelid, mis näitavad õiget rõhuasetust lastele rasketes sõnades; väikesed märkmed, artiklid eelkooliealiste laste kõne arengust jne.

Kõne tähestik vanematele

Liigestusvõimlemine – see on võimlemine huultele, keelele, alalõualule. Õpetage beebil peegli ees oma suud avama ja sulgema, keelt üles tõstma, laiaks ja kitsaks muutma ning õiges asendis hoidma.

Kiire kõne – lapsega vesteldes vastuvõetamatu. Rääkige selgelt, selgelt, õigesti. Ärge laske oma lapsel kiiresti rääkida.

Rääkige alati oma lapsele sellest, mida näete, pidage meeles, et kui kõik teie ümber on teile tuttav ja tuttav, siis tuleb teie beebile tutvustada kõike, mis meid ümbritseb. Selgitage talle, et puu kasvab, lill õitseb, miks sellel on mesilane. See sõltub teist, kas teie laps areneb.

Kauni kõne põhikomponendid: korrektsus, selgus, arusaadavus, mõõdukas tempo ja maht, rikkalik sõnavara ja intonatsiooni väljendusvõime. Selline peaks teie kõne olema.

Hingamisharjutused oluline kõne arengus. Paljude helide hääldamiseks vajaliku õige õhuvoolu väljatöötamiseks õpetage oma last õhukese joana puhuma kergetele mänguasjadele, pallidele, veepealsetele paatidele (põski täis puhuda ei saa!)

Kui laps on läbi 3 aastat , ta peab oskama fraasidega rääkida. Fraaskõne puudumine viitab kõne arengu hilinemisele ja sõnade puudumine 3-aastaselt näitab üldise arengu jämedaid rikkumisi.

Žestid täiendavad meie kõnet. Kuid kui teie laps kasutab kõne asemel žeste, ärge püüdke tema kõnet sõnadeta mõista. Teeskle, et sa ei tea, mida ta tahab. Julgustage teda küsima. Mida kauem te oma lapse viipekeelt mõistate, seda kauem ta vaikib.

"Kuldne keskmine" - see on see, mille poole peaksime lapse arengus püüdlema, s.t normi järgi. Vaadake last lähemalt. Kas ta erineb oma eakaaslastest? Ära koorma teda infoga üle, ära kiirenda tema arengut. Kuni laps pole oma emakeelt selgeks õppinud, on veel vara võõrkeelt õppida (pole asjata, et kakskeelsetes peredes kogevad lapsed sageli kõne üldist alaarengut).

Lapse eakohased illustratsioonid lasteraamatutes on suurepärane abivahend kõne arendamiseks. Vaata koos temaga illustratsioone, räägi, mida (keda) neil kujutatakse; Lase beebil vastata küsimustele: kus? WHO? Millal? Mida see teeb jne.

Vanemad peaksid teadma kriteeriume, mille alusel saab lapse kõnet hinnata. Näiteks hääldusstandardid on järgmised: 3-4 aastat – S, Z, C peaks juba õigesti hääldama; 4-5 aastat – W, ​​​​F, H, Sh; 5-6 aastat – L, J; kuni 5-6 eluaastani on lubatud kõige keerulisem heli P asendada lihtsama häälikuga või selle puudumisega kõnes. Vasakukäelisus – mitte kõrvalekalle, vaid ümberõpet mitte aktsepteeriva inimese individuaalne omadus. See võib põhjustada neuroose ja kogelemist.

Peenmotoorika - nii nimetatakse tavaliselt käte ja sõrmede liigutusi. Mida paremini arenenud sõrmed, seda paremini arenenud kõne. Seetõttu püüdke arendada oma lapse käe lihaseid. Olgu selleks esmalt sõrmemassaaž, mängud nagu “Harak, harakas”, seejärel mängud sinu kontrolli all olevate väikeste esemetega, paelad, modelleerimine, nööpimine jne.

Sa ei saa lapsega koos töötada, kui sul on halb tuju, laps on millegi pärast ärritunud või haige. Ainult positiivsed emotsioonid tagavad tunni kõrge efektiivsuse.

Üldine kõne alaareng (ONR) esineb sageli neil lastel, kes räägivad hilja: sõnad - 2 aasta pärast, fraasid - pärast 3. OHP-st saame rääkida siis, kui lapsel on kõik kõnekomponendid alaarenenud: hääldus on häiritud, sõnavara on piiratud, foneemiline. kuulmine on halvasti arenenud, kõne grammatiline struktuur on häiritud.

Lutt on kahjulik, kui laps imeb seda kaua ja sageli. Esiteks areneb tal kõrge (gooti) suulae, mis mõjutab helide õige häälduse kujunemist. Teiseks segab lutt verbaalset suhtlust. Sõnade hääldamise asemel suhtleb laps žeste ja pantomiime kasutades.

Ainult spetsialistide (logopeed, arst, pedagoogid, lapsevanemad) kompleksne mõju aitab keerukaid kõnehäireid kvalitatiivselt parandada või korrigeerida.

Rahvaluule – rahva poolt sajandite jooksul kogunenud parim kõnematerjal. Lastelaulud, ütlused, keeleväänajad, luuletused, laulud arendavad laste kõnet ja võetakse mõnuga vastu.

Vaimne areng on kõnest lahutamatu Seega, töötades koos lapsega kõne arendamise kallal, arendate kõiki vaimseid protsesse: mõtlemist, mälu, kõnet, taju.

Konsultatsioon lapsevanematele

Kust tuleb "puder suus"?

Üsna sageli kuulete vanemaid ütlemas "Puder suus" koos vihjetega rahulolematusest ja ärritusest. Kust tuleb "puder suus"? Kuidas iseseisvalt aidata oma lapsel õiget kõnet omandada? Millele peaksite tähelepanu pöörama?

“Puder suus” võib olla tingitud häiretest artikulatsiooniaparaadi ehituses: kõrvalekalded hammaste arengus, ülemiste hammaste vale asetus alumiste suhtes jne. Selle vältimiseks on väga oluline jälgida hambasüsteemi seisukorda ja arengut ning pöörduda viivitamatult hambaarsti poole . Samuti võib moonutatud heli hääldus olla liigendusaparaadi lihastoonuse kahjustuse tagajärg. Ja siin on vajalik logopeedi ja psühhoneuroloogi konsultatsioon.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata kuulmisele. Kuulmine mängib olulist rolli lapse kõnemeisterlikkuses ning helide õiges ja õigeaegses assimilatsioonis. Kuuldes kõnet, üksikuid sõnu, helisid, hakkab laps neid ise hääldama. Isegi kerge kuulmislangusega jääb ta ilma võimest kõnet normaalselt tajuda. Seetõttu on väga oluline, et vanemad pööraksid tähelepanu oma lapse kuulmise arengule. Lapse kuulmist on vaja kaitsta pidevate tugevate helimõjude eest (raadio ja teler on täisvõimsusel sisse lülitatud) ning kuulmisorganite haiguste korral tuleb neid õigeaegselt ravida.

Vanemad peaksid hoolitsema lapse veel hapra hääleaparaadi eest ja vältima liiga valju kõnet.

Täiskasvanud peaksid aitama lapsel õigesti hääldada, kuid ei tohiks sundida kõnet arendama. Samuti on kahjulik koormata last keerulise kõnematerjaliga, sundida teda kordama sõnu, millest ta aru ei saa, pähe õppima vormilt, sisult ja mahult keerukaid luuletusi, õpetama teda õigesti hääldama häälikuid, mis artikulatsiooni ettevalmistamatuse tõttu. aparatuur, pole talle veel kättesaadavad (näiteks 2–3-aastaselt, et õpetada häälikuid [w], [zh], [r] õigesti hääldama), lugege vanematele lastele mõeldud ilukirjanduslikke teoseid.

Laps valdab kõnet matkimise teel. Seetõttu on väga oluline, et täiskasvanud jälgiksid oma hääldust, räägiksid aeglaselt ning hääldaksid kõiki helisid ja sõnu selgelt ja õigesti.

Sageli on vale häälduse põhjuseks see, et laps jäljendab täiskasvanute, vanemate vendade, õdede ja eakaaslaste ebaõiget kõnet, kellega laps sageli suhtleb.

Samuti peaksid vanemad tähelepanu pöörama sellele, et lapsega suheldes, eriti varases ja varases koolieelses eas, ei tohiks sõnu moonutatult hääldada, tavasõnade asemel kasutada kärbitud sõnu või onomatopoeesiaid (“bibika”, “lyalya”, “yum”). -yum” ja jne) See ainult aeglustab helide assimilatsiooni ja lükkab edasi sõnastiku õigeaegset valdamist. Lapse kõne arengule ei aita kaasa deminutiivsete järelliidetega sõnade sagedane kasutamine, samuti sõnade, mis on lapsele arusaamatud või millel on keeruline hääliku-silbiline koostis. Kui teie laps hääldab mõnda heli, sõna või fraasi valesti, ei tohiks te teda jäljendada, naerda ega vastupidi kiita. Samuti on võimatu nõuda helide õiget hääldamist sellel beebi eluperioodil, kui moodustamise ja automatiseerimise protsess pole lõppenud.

Mõnda lapse kõnehäiret saab parandada ainult spetsialistide, logopeedide abiga. Kuid mitmeid puudusi saab kodus parandada. Tavaliselt parandab perekond last, kui ta seda või teist häält või sõna valesti hääldab, kuid mõnikord teevad nad seda mõnitades või ärritunult. Kõnevigade parandamisele tuleb läheneda väga ettevaatlikult. Ärge mingil juhul nuhelge oma last halva kõne pärast ja ärge nõudke, et ta kordaks kohe õigesti sõna, mis on talle raske. Sellised meetodid viivad selleni, et laps keeldub üldse rääkimast ja tõmbub endasse. Vead tuleb parandada taktitundeliselt ja sõbralikul toonil. Ärge korrake sõna, mida teie laps hääldab valesti, parem on anda selle häälduse näidis.

Lapsega kodus õppides, lugedes talle raamatut, vaadates illustratsioone, kutsuge teda vastama teksti sisu puudutavatele küsimustele, jutustama ümber muinasjutu (jutu) sisu ja vastama pildil kujutatule. Kui laps teeb vigu, ei tohiks te teda katkestada, anda talle võimalus avaldus lõpetada ja seejärel oma vigu parandada.

Väga sageli küsivad lapsed meilt erinevaid küsimusi. Mõnikord on neile raske kohe õiget vastust leida. Kuid te ei tohiks oma lapse küsimusi tühjendada. Sel juhul võid lubada, et annad vastuse hiljem, kui laps on söönud (käinud, mõne ülesande täitnud vms), selle aja jooksul saad jutuks valmistuda. Siis saab beebi õiget teavet, näeb vanemate isikus huvitavat vestluskaaslast ja püüab suhelda.

Peres on vaja luua lapsele sellised tingimused, et ta kogeks täiskasvanutega suhtlemisest rahulolu, saaks neilt mitte ainult uusi teadmisi, vaid rikastaks ka oma sõnavara, õpiks lauseid õigesti konstrueerima, helisid ja sõnu selgelt hääldama, ja räägib huvitavaid lugusid.

Sellise keskkonna loomise näiteks võiks olla täielik või vähemalt osaline keeldumine lapse juuresolekul telefilmide ja telesaadete vaatamisest; erand oleks ehk lastesaade “Head ööd lapsed” ja seda vaid ettevalmistusena. voodi. Ja nagu vanemad ise märkavad, muutub suhtlemine lapsega pikemaks, teadlikumaks ja täis õpetlikke mänge, tegevusi ja ühist loovust.

Kuidas õppida koos lapsega luulet?

Luuletuste päheõppimise viisid (praktilised nõuanded vanematele)

Muidugi pole luuletuste päheõppimine kõigi laste jaoks probleem. Mõne jaoks on see isegi vastupidine: nad mäletavad välkkiirelt, mis neile eriti meeldib. Nii et peredes, kus lähedased räägivad palju ja sageli lapsega, loevad, lõpetavad juba üheaastased lapsed naljakalt keelt klõpsides read A. Barto luuletusest “Ma armastan oma hobust”. Kuid on ka lapsi, kelle jaoks on raske luulet pähe õppida, kellele see on lihtsalt raske töö. Miks? Kõige sagedamini sellepärast, et ta õpetab luuletust valesti. Tahame teile öelda, kuidas oma lapsele luulet õigesti õpetada, võttes arvesse tema psühholoogilisi omadusi, vanust, temperamenti ja isegi kirjanduslikke eelistusi.

Meetod number 1.

Et lapsel riim kergesti ja hästi meelde jääks, on vaja talle luuletuse “meloodiat” tutvustada ja sellega tasub alustada võimalikult vara. Beebi lamab endiselt kärus ja sina luged talle juba rütmilisi "Härg kõigub", "Meie Tanya nutab valjult." Kui laps kasvab suureks, muudab see alateadvusesse kinnistunud esimene kogemus tal õppimisprotsessile teadliku lähenemise lihtsamaks. Ja pidage meeles, et luuletuste päheõppimiseks on kõige soodsam vanus 4-5 aastat. Just sellel vanuseperioodil hakkab beebi mälu eriti kiiresti arenema. Ja kui kuni neljanda eluaastani ei sea me lapsele ülesandeks teost pähe õppida, vaid lihtsalt “lugeme” läbi mitu - mis talle meelde jääb, see jääb meelde, siis nelja aasta pärast õpetame last sihikindlalt pähe õppima. tekst peast. Pealegi tuleb õppida nii palju kui võimalik – see on parim viis õppimiseks vajaliku mälumahu moodustamiseks.

Meetod number 2.

Et luuletust oleks lihtne õppida, peab selle sisu vastama lapse vanusele ja temperamendile. Nelja-aastast beebit pole vaja külaliste lõbustamiseks sundida Onegini katkendeid pähe õppima. Parim on õppida Mihhalkovi, Barto, Tšukovski lasteklassikat.

Parem on pakkuda ulakatele lastele meeldejätmiseks rütmilisi, naljakaid luuletusi, rahulikele lastele mõõdetud, sujuvaid luuletusi. Muidugi ei võta koolis keegi oma temperamenti arvesse, aga seni, kuni me alles õpime luulet õppima, on parem seda teha. Lapse jaoks on peamine mõista meeldejätmise tehnikat ja seda on lihtsam teha "südamelähedasema" materjaliga. Ja veel üks asi - te ei saa lihtsalt luuletust õppida. See peab olema kingitus kellelegi: emale, vanaemale või näiteks jõuluvana saabumise puhul. Alles seitsme-kaheksa-aastaselt suuname lapse aeglaselt selleni, et ta peab luulet peast tundma.

Meetod number 3.

Luuletus tuleks emotsionaalselt ja ilmekalt pähe õppida – selline on laste olemus! Vastasel juhul on see lapse jaoks mõttetu. Muide, mõned lasteaiaõpetajad õpetavad lastele ilmetut luulelugemismaneeri. Rühmas on palju lapsi ja kollektiivne päheõppimine muutub tahes-tahtmata monotoonseks “Ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta...” See on vale! Luuletust on parem õppida individuaalselt, nii et pidage seda meeles ja hoidke olukord kontrolli all. Laps, kes ei olnud lapsepõlves poeetilise kirjandusliku vormi ilust läbi imbunud, ei pöördu täiskasvanuks saades sageli luule poole.

Meetod number 4.

Enne päheõppimise alustamist peab täiskasvanu, kes õpib koos lapsega luuletust ise ilmekalt läbi lugema. Veel parem, kui täiskasvanu teab seda peast. Siis tuleks kindlasti leida tekstist sõnad, mis on lapsele võõrad või arusaamatud ning neid selgitada. Kui kõik sõnad on selgitatud, tuleb luuletus uuesti lugeda, aeglaselt, asetades semantilised aktsendid. Pärast uuesti lugemist rääkige oma lapsele, kes kirjutas nii suurepärase teose, kuidas ja millal see luuletus kirjutati. Selline lähenemine harjutab väikest inimest meeldejätmise kultuuriga ja hõlbustab luule tajumist. Seejärel näidake oma lapsele illustratsioone, mille kunstnik on luuletuse ilust inspireerituna joonistanud, ja lugege luuletust uuesti läbi, kuni laps neid vaatab. Seega kujuneb lapsel teosest ettekujutus. Ja alles pärast sellist eeltööd jätkake otse meeldejätmisega.

Meetod number 5.

Teame, et mõni meist mäletab luuletusi paremini kõrva järgi, teine ​​peab neid kindlasti mitu korda ise läbi lugema, kolmandal on vaja luuletuse rütmis mööda tuba ringi kõndida, kolmandal aga vastupidi absoluutset vaikust. Need omadused on iseloomulikud mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka lastele. Luuletuste päheõppimiseks on erinevaid meetodeid, mis keskenduvad nendele erinevustele. Proovige neid kõiki kordamööda ja näete, kui lihtsam on teie lapsel salme pähe õppida. Samal ajal saate teha järelduse selle kohta, millist tüüpi mälu beebil on.

Võite kasutada mitut meetodit või kombineerida neid teisega. Peaasi on tulemus: luuletuste päheõppimise protsess on lihtne ja toob rõõmu luulega suhtlemisest.

Meetod number 6.

Ja veel üks üldine nõuanne kõigile. Joonistage iga luuletus, mille koos lapsega õpite. Selle jaoks ainulaadne isiklik illustratsioon. Allkirjastage pealkiri ja autor. Asetage need joonised eraldi kausta. Võtke see perioodiliselt välja, vaadake seda oma lähedastega, pidage meeles ja lugege pähe varem õpitud luuletusi. See on suurepärane võimalus toetada lapse mäluvõimet ja kirjanduslikke poeetilisi teadmisi.

Kodune logopeedia hoolivatele vanematele

TUNNIDE LÄBIVIIMISE REEGLID

Selleks, et teie kodused logopeedilised tunnid oleksid võimalikult tõhusad ja ei oleks lapsele rasked, peaksite nende käitumises järgima teatud reegleid.

Kõik klassid peaksid olema üles ehitatud vastavalt mängureeglitele, sest vastasel juhul võib tekkida lapse kangekaelne vastumeelsus õppida.

Tunni kestus ilma vaheajata ei tohiks olla pikem kui 15-20 minutit (alustama tuleks 3-5 minutiga).

Klassid tuleks läbi viia 2-3 korda päevas; Parim aeg harjutamiseks on pärast hommikusööki ja pärastlõunast uinakut.

Ärge sundige last õppima, kui ta ei tunne end hästi.

Määrake klasside jaoks spetsiaalne koht, kus miski ei saa last häirida.

Lapsele midagi selgitades kasuta visuaalset materjali.

Ärge kasutage sõna "vale", toetage kõiki oma lapse ettevõtmisi, kiitke isegi väiksemaid õnnestumisi.

Rääkige oma lapsega selgelt, näoga tema poole; laske tal näha ja meeles pidada teie huulte liigutusi.

Viige läbi hooajalisi teematunde sobival aastaajal.

Ärge kartke katsetada: mänge ja harjutusi saate ise välja mõelda.

Lisaks konkreetsete tegevuste läbiviimisele peaksite oma lapsele võimalikult palju ette lugema.

Ärge unustage, et teiega suhtlemine on teie lapse jaoks väga oluline. Ja mitte ainult tundide ajal, vaid ka iga minut teie ühisest ajast.

Olge kannatlik ja ärge loobuge sellest, mida alustasite, isegi kui tulemust pole kohe näha. Nagu öeldakse, kannatlikkus ja töö lihvivad kõik maha. Ja teie ja teie laps saavutate kindlasti edu.

Edu ja kannatust!

Laste kõne arendamine

Harjutuste komplektid kodus harjutamiseks

Liigestusvõimlemine

“Mõtku tainast” naeratus, löö keel huulte vahele – “viis-viis-viis-viis-viis...” hammustage hammastega keeleotsa (vahetage neid kahte liigutust)

“CUP” naeratage, avage suu laiaks, sirutage keel laiaks ja andke sellele “tassi” kuju (st tõsta keeleotsa veidi üles)

"PIPE", sirutage oma huuled pingega ette (hambad kinni)

“FENCE” naeratus, paljastades suletud hambad pingega

"PUSSY" huuled naeratus, suu on avatud, keele ots toetub alumistele hammastele, kaardus keel libisemas, toetub keele ots alumistele hammastele

"PÜÜGIME HIIRE" huuled naeratades, avage veidi suu, öelge "ah-ah" ja hammustage laiast keeleotsast (hoias hiir sabast kinni)

"HORSE" sirutage oma huuled välja, avage veidi suu, klõpsake oma "kitsast" keelt (nagu hobuse kabja klõps)

"KURKEYS CHATTER" liigutab kiiresti keelt mööda ülahuult - "bl-bl-bl-bl..."

“Pannkook” naerata, ava veidi suu, pane oma lai keel alahuulele

“TASTY JAM” naeratus ava oma suu laia “tassikujulise” keelega lakku oma ülahuult

“PALL” puhub täis põsed õhku põsed

Sõrmemängud

Sõrmemängud ei mõjuta mitte ainult kõne arengut, vaid nende ilu seisneb ka selles, et nad suunavad beebi tähelepanu hetkega kapriisidelt või närvilisuselt kehaaistingutele – ja rahustavad teda. See on suurepärane tegevus, kui lapsel pole muud teha (näiteks teel või järjekorras). Puudutage lihtsalt sõrme ja öelge:

Tere, väike sõrm, tule välja

Vaadake Juliat (öelge oma lapse nimi).

Siin on sinu peopesa – kummardu, kallis. (Puudutage sõrmega peopesa.)

Siin on sinu peopesa – tõuse üles, kallis. (Sõrm sirutage.)

Seejärel võtke järgmine sõrm ja korrake sama asja. Ja nii edasi kõigi kümnega.

Varsti märkad, kuidas laps hakkab sind “aitama”, andes järgmise sõrme. See tähendab, et teie beebi sõrmed muutuvad "targemaks", kõnekeskus aktiveerub ja kõne areng paraneb.

Lastele meeldib rütmiliselt organiseeritud kõne, nii et lihtsad luuletused või muinasjutud pakuvad neile erilist rõõmu: istutasime naeris (“kaevake” sõrmedega lapse peopessa auk),

Kaalikas sai kastetud (näitate sõrmedega, kuidas vesi kastekannust voolab),

Kasvas naeris (näidake, kuidas see kasvab, sirutage sõrmi järk-järgult)

Mõnus ja tugev (jätke peopesad lahti ja painutage sõrmi nagu konksud)!

Tõmba-tõmba (vasaku ja parema käe konksud lukustuvad ja tõmbavad - kumbki omas suunas),

Me ei saa seda välja tõmmata (surusime kätt),

Kes meid aitab? (kõik muinasjutu kangelased jooksevad ükshaaval ja aitavad tõmmata)

Tõmba-tõmba, tõmba-tõmba!

Vau (võtke käed lahti, suruge kätt)!

Nad tõmbasid välja naeri.

Lihtsad mängureeglid:

Proovige mängudesse kaasata kõik sõrmed (eriti sõrmused ja väikesed sõrmed - need on kõige laisemad). Kindlasti tehke vaheldumisi kolme tüüpi liigutusi: kompressioon; venitamine; lõõgastus.

Logorütmilised harjutused

VESI Vesi, vesi,
(näidake kahe käega kordamööda, kuidas vesi ülalt kallab)
Pese mu nägu. (kasutage peopesasid näo pesemise imiteerimiseks)
Et su silmad säraksid,
(puudutage ükshaaval piiluavasid)
Et su põsed õhetaks,
(hõõru põski)
Suu naeratas
(naerata, silita kätega suud)
Ja hammas hammustas.
(Päristage hambaid, näidake kätega, kuidas suu sulgub)

KOK KKOPP - Kop-kop.
- Jah Jah Jah. (kolme käeplaksu)
- Kas ma võin sinu juurde tulla? (kolm lööki rusikatega üksteise vastu)
- Mul on alati hea meel! (kolme käeplaksu)

JÄNKESED Kunagi elasid jänesed

Metsa serval.
(laiali käed enda ees, kirjeldades ringi)
Kunagi elasid jänesed
(näidake jänku kõrvu peas)
Hallis onnis.
(voldi käed majakujuliselt pea kohal)
Pese oma kõrvu
(jookse oma kätega üle kujuteldavate kõrvade)
Pesime oma väikesed käpad.
(imiteerige kätepesu)
Jänkud riietatud
(käed külgedel, keerake veidi mõlemas suunas, poolkükis)
Meil olid sussid jalas.
(käed külgedel, asetage vaheldumisi parem ja vasak jalg ette)

LUMI Nagu lumi mäe peal, lumi,
(näidake "slaidi" kätega)
Lumi, lumi, lumi, lumi.

Ja mäe all on lumi, lumi,
(näita kätega "mäe all")
Lumi, lumi, lumi, lumi.
(liiguta käsi, sõrmitse neid)
Ja lume all magab karu.
(kõigepealt asetage oma peopesad põse alla ja seejärel joonistage karu kõrvad)
Vaikne, vaikne, ära lärma!
(sõrmest suhu, näppu vehkima)

1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuhend Jelena Lapteva

(Hinnuseid veel pole)

Pealkiri: 1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuhend

Elena Lapteva raamatust “1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õpik”

Käsiraamat sisaldab: vene keele keerutajaid, metoodilist ja teatmematerjali. Metoodilises ja teatmematerjalis on: keelevääratustel põhinevad foneetilised harjutused; keeleväänajatega töötamise meetodid; seletav minisõnastik keeleväänajate tekstis leiduvate haruldaste sõnade seletusega; keeleväänajate tekstist leitud sõnade tähestikuline register.

Käsiraamat on mõeldud: koolilastele ja üliõpilastele; iseseisvalt vene keelt õppivad isikud; õpetajad; logopeedid; igaüks, kes soovib oma diktsiooni parandada.

Meie raamatute veebisaidil saate saidi tasuta alla laadida ilma registreerimiseta või lugeda veebis Elena Lapteva raamatut "1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuhend" iPadi jaoks epub-, fb2-, txt-, rtf-, pdf-vormingus, iPhone, Android ja Kindle. Raamat pakub teile lugemisest palju meeldivaid hetki ja tõelist naudingut. Täisversiooni saate osta meie partnerilt. Samuti leiate siit viimaseid uudiseid kirjandusmaailmast, saate teada oma lemmikautorite elulugu. Algajatele kirjutajatele on eraldi jaotis kasulike näpunäidete ja nippidega, huvitavate artiklitega, tänu millele saate ise kirjandusliku käsitööga kätt proovida.

Tsitaadid raamatust “1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õpik” Elena Lapteva

Nad kinkisid Valenkale labakindad ja viltsaapad.

Valge lumi. Valge kriit.
Valge suhkur on ka valge.
Aga orav ei ole valge.
ei olnud isegi valge, /l/ /l’/

Juba valitud või iseseisvalt leiutatud keelekeerajatega töötamise meetod on üsna hästi teada: alustades iga sõna ja iga hääliku aeglasest ja selgest hääldamisest, jõudes kogu keelekeeraja kõige selgema ja kiirema häälduseni. Väikesed keeleväänatused hääldatakse ühe väljahingamisega, pikkade puhul on vaja märkida intonatsioon (tooni liikumise suund, pausid jne).

Lyosha on kohmakas
Langes lompi.
Rebisin ja tegin aluspüksid märjaks,
Sain otsaesisele suure punni.

Seega avardab keeleväänaja lapse silmaringi ja arendab tema kujutlusvõimet.

Herilasel pole vurrud, mitte vurrud, vaid antennid.

Kreeklane sõitis üle jõe, nägi kreeklast: jões oli vähk. Ta pistis kreeklase sõrme jõkke ja jõevähk haaras kreeklase sõrmest.

Drabani linn on Draban-Drabadan.
Seal on drabadaks drabdaks.
Seal on palju tülisid
Drabrod on rebitud drab-drabakiks.
Kuradi prügi rebitakse välja,
Lohistavad pätid lohistatakse.
See on prügi, see on rämps ja üksluine,
Olen seal väga pikka aega käinud.
Varsti lähen Drab-Drabadani!
Kahju, et ma sinna teed ei tea...

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUSMINISTEERIUM VOLGOGRADI RIIKLIKÜLIKOOL S.R. Omelchenko, T.N. OMELTŠENKO VENE KEELSE RÄÄKEMISE ÕPPIMINE Kõne arendamise õpik välispraktikantidele Volgograd 1999 BBK 81.411.2-96 O57 Arvustajad: Ph.D. Philol. Teadused, dotsent L.V. Salaznikova, Ph.D. Philol. Teadused, dotsent S.P. Kushneruk Avaldatud VolSU raamatukogu ja kirjastusnõukogu otsusega Omelchenko S.R., Omelchenko T.N. O57 Vene keele õppimine: kõne arendamise õpik välispraktikantidele - Volgograd: VolGU kirjastus, 1999. - 144 lk. ISBN 5-85534-265-4 Kõnearenduse käsiraamat on mõeldud kõrgharidusega välisüliõpilastele, kes tulevad Volgogradi lühiajalistele vene keele kursustele. Raamat sisaldab sotsiaalkultuurilisi tekste, mis sisaldavad teavet igapäevase suhtluse erinevate valdkondade kohta. Vene- ja ingliskeelsed sõnad ja väljendid, mis moodustavad teema leksikaalse ja grammatilise materjali, samuti dialoogide ja harjutuste süsteemi, on antud suhtlusprintsiipi arvestades. Sissejuhatava materjali kontrollimiseks pakutakse iga teema järel teste. ISBN 5-85534-265-4 © S.R. Omelchenko, T.N. Omelchenko, 1999 © Volgogradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1999 2 Sisukord Eessõna................................... .....................................................4 Teema 1. Tule edasi( -saame tuttavaks................................................ .............. ...5 Õppetund 1. Räägi meile endast.............. ........ ............5 Tund 2. Kus sa õpid?................... ............... .........................10 Õppetund 3. Räägi meile oma perekonnast. ...........................................17 Teema 2. Kus me elame?.. ................................................................ .........26 Tund 1. Hotell ja hostel................................. ......26 Õppetund 2. Maja ja korter ..................................... ................... .....34 Teema 3. Linn................................ ............................................................ .41 Õppetund 1. Kus mis on?..................................................... .......41 2. õppetund Vaatamisväärsused................................................ ............47 Teema 4. Tähendab liikumist................................ ......................... ..55 1. tund. Linnatransport................. .................................. .....55 Õppetund 2. Kuidas sinna jõuda?... ................................................................ ...61 Teema 5. Kauplus................................... ...... ........ ...........................67 Õppetund 1. Mida saab kust osta?......... .. ..............................67 Õppetund 2. Toidupoes.......... .. ..................74 Õppetund 3. Kaubamajas........................ ............ .................81 Teema 6. Toitumine................ .................................................. ........88 1. tund. Hommiku-, lõuna-, õhtusöök................................. ......................... .88 Õppetund 2. Restoranis................. ................................................................ ...95 Teema 7. Vaba aeg........................ ................. .................................. .102 Õppetund 1. Räägi meile oma hobidest. ..................................102 2. tund. Sport....... ..... ................................................... ..............108 Õppetund 3. Mis on sinu lemmikkunstiliik?....................... ........ ..115 8. teema. Reisimine................................ ................ ...........................123 Õppetund 1. Marsruudi valimine ................................................................ ............123 Õppetund 2. Rongiga on hea sõita............ ................ ...............129 Õppetund 3. Rongiga on hea, lennukiga aga parem......... .......135 Kasutatud kirjandus.... ................................................................ .............143 3 EESSÕNA Kavandatav käsiraamat on raamat kõne arengust igapäevase suhtluse valdkonnas, võttes arvesse kommunikatiivset põhimõtet ja mida saab kasutada edasijõudnutele mõeldud kursuste süsteemis. õpilased. Iga õppetund algab pealkirjaga "See võib teile kasulik olla", mis sisaldab vene- ja ingliskeelsete sõnade ja väljendite loendit, mis moodustavad teema leksikaalse ja grammatilise materjali. Lisaks spetsiaalne rubriik "Pöörake tähelepanu!" võimaldab kommenteerida üksikuid sõnakasutuse juhtumeid. Õpilaste kõneoskuste ja -võimete kiiret arengut soodustavad lühikesed dialoogid, mis sisaldavad standardset suhtlustaktikat. Tekstid kajastavad kommunikatiivsete kavatsuste levinumaid teostusi. Küsimused ja ülesanded esitatakse kindlas järjekorras: keeleliste faktide vaatlemisest ja mõistmisest kuni nende kasutamiseni kõnes, samuti julgustatakse vestlust välismaalaste enda kogemuste põhjal. Sissejuhatava materjali kontrollimiseks tehakse iga teema järel teste, millega kontrollitakse temaatilise sõnavara assimilatsiooni, teatud grammatiliste vormide valdamist ja teatud regionaalteaduslike faktide tundmist. 4 Teema 1 SAME TUTVUMA 1. õppetund: Rääkige meile endast Need sõnad võivad teile kasulikud olla: mina - meie mina / meie Sina - sina Уou/sina Tema, ta, see - nemad Tema, tema, see Pöörduge kui "sina" /"sina"* Kelle poole pöördumiseks sõnadega "sina" / "teie" Üliõpilane, üliõpilane - üliõpilased Üliõpilane, üliõpilased Ülikool Ülikool Riik, osariik, linn Riik, osariik, linn Saame tuttavaks Tere! Kuidas sul läheb! Tere hommikust! Tere hommikust! Tere päevast Tere päevast! Tere õhtust! Tere õhtust Minu (tema, tema, sina) nimi on Minu (tema, tema, sinu) nimi on... mina (sina, sina, tema, tema)... mina olen (sina oled, ta on). .aasta(d), aastat vana Nimi Nimi Perekonnanimi Perekonnanimi Lugege ja õppige dialooge pähe: 1. - Saame tuttavaks. Minu nimi on Maxim, aga sina? - Robert. - Mis su perekonnanimi on? - Minu perekonnanimi on Porter. - Kuidas ma saan sulle helistada? - Kutsuge mind lihtsalt Robiks. - Kas jääme "sina" peale? * - Jah muidugi. 2. - Ben, kust sa tulid? - Tulin Pennsylvaniast Mansfieldist. - Kui vana sa oled? - Olen 20-aastane. 5 - Millega sa tegeled, kas sa õpid või töötad? - Õpin ülikoolis rahvusvaheliste suhete teaduskonnas ja töötan õhtuti. - Mis on teie tulevane elukutse? - Ma töötan ajakirjanikuna. 3. - Bill, kui kaua sa oled vene keelt õppinud? - Olen õppinud vene keelt vaid aasta. - Milliseid võõrkeeli sa räägid? - Ma räägin ka prantsuse keelt. - Mis on Sinu hobid? - Olen spordist huvitatud. *Märge! Sõbrad ja lähedased tuttavad pöörduvad tavaliselt üksteise poole kui "sina". Fraas: "Olgem eesnimede järgi" viitab teie vestluskaaslase soovile luua teiega mitteametlik, lähedasem suhe. Vormiliselt, viisakalt pöördudes vanema inimese või võõra (vaevu tuttava) inimese poole, kasutatakse asesõna “sina”. Asesõna sina (Sina) järel kasutatakse ühe isiku poole pöördumisel tegusõna mitmuse teise isiku vormis: sa (Sina) oled saabunud... sa (Sa) uurid... sa (Sa) uurid.. Tähelepanu! Sõbrad ja head tuttavad pöörduvad tavaliselt üksteise poole sõnaga “sina”. Öeldes: "Oleme eesnimega," viitab äsja kohtunud inimene, et ta soovib teiega lähedasemaks saada. Ametlike suhete kontekstis või kui pöördute vanema või tundmatu inimese poole, peaksite kasutama sõna "sina". Isegi kui pöördute ÜHE isiku poole – TEIE järel olevat tegusõna kasutatakse mitmuse 2. isiku vormis. Lugege ja jutustage ümber allolev tekst: Lõpuks jõudsin Volgogradi. Õpin Volgogradi Riiklikus Ülikoolis (VolSU) vene keele kursustel. Nüüd elan ma hostelis aadressil 2nd Prodolnaya, 28, tuba 3-10. Olen oma toakaaslasega juba kohtunud. Tema nimi on Kostja ja perekonnanimi Ivanov, ta õpib filoloogiateaduskonnas, õpib inglise keelt. Algul pöördus ta minu poole "sina": "Mis su nimi on? Kust sa pärit oled? Kus sa õpid? Mida sa teed? Jne." Ja siis ta järsku ütles mulle: "Kas me kasutame "teid"?" Nõustusin: "Jah, muidugi." Õppige selgeks luuletus “Sina – meie – sina” / Õpi salm pähe: “Need sõnad jooksis ta ühel päeval oma ema juurde: Kui sa pesed käsi, kui me peseme käsi, kui pesed käsi, siis sa -me-sina" Tegusõnade CALL - CALL - CALL - CALL kasutamise õppimine ja seda kasutatakse koos elavate nimisõnadega ning call on intransitiivne ja seda kasutatakse koos elutute nimisõnadega): Minu nimi on Steve. Varem kutsuti Volgogradi Minu uus sõber Stalingrad ja veel varem oli tema nimi Andrey. Tsaritsõn. Minu koera nimi on Rex. Meie rajooni nimi on Sovetski. Seda jõge nimetatakse Volgaks. Seda tänavat nimetatakse 2. pikisuunaliseks. Lähim kauplus kannab nime “Hopper”. II. Tegusõna helistama on transitiivne ja sellel on mitu tähendust: 1. "Anda kellelegi nimi, hüüdnimi" – vanemad panid oma pojale nimeks Andrei. Tema sõbrad kutsusid teda Greyks. 2. "Pöörduda kellegi poole nime, hüüdnime, hüüdnimega" (pöörduda kellegi poole nime, hüüdnimega) - Tema nimi on Kolja, tööl kutsutakse teda 7 ainult tema ees- ja isanimega - Nikolai Leonidovitš. 3. "Mõne sõnaga defineerida), (kellelegi viidates) iseloomustada" (mõninga sõnaga defineerida) - ta oskab vastata igale küsimusele, ilmaasjata kutsutakse teda kõndivaks entsüklopeediaks. Treenime: 1. Sisesta punktide asemele kutsuma, kutsuma tegusõnad/Täida lüngad kutsuma või kutsuma tegusõnadega. 1. Vanem õde... Lena, noorem vend... Miša. 2. Ma unustasin, kuidas... see raamat. 3. Sa ei tea, kuidas... see peatus? - Ma tean, see peatus... "Kingavabrik." 4. Ta ei mäletanud, kuidas... tema uus õpetaja. 5. Mis... on jõgi, mille ääres see linn asub? 6. Tänav, kus asub kaubanduskeskus. .. Töölised ja talupojad. 7. Ma ei kuulnud sind..., palun korda. 2. Sisestage punktide asemel tegusõnad helistama, kutsuma, kutsuma. 1. Volgograd oli vanasti... Tsaritsõn, siis nimetati ümber Stalingradiks, nüüd tahetakse uuesti... Tsaritsõn. 2. Mina... Dima. 3. Kuidas... see peatus on? 4. Volgograd on õigusega... kangelaste linn. 5. See pood... “Punker”. 6. Poiss... Artem, vanaisa hellalt... teda Artjušaga. 7. Ta alati... ainult nime ja isanime järgi. 8. ... ma olen lihtsalt Max. 9. Need kohad on sageli... Vene Šveits. 9. Antonüümid... ühe kõneosa sõnad, millel on vastupidine tähendus. 10. Ta on tema vanem õde... tema ema, sest peale ema surma kasvatas ta teda üles. 11. Ma olen... Alexander, see on mu täisnimi, aga sa võid... ma olen lihtsalt Sasha. 12. Tema... Lena ja kodus kõik... tema Elena. 13. Ma tahan... tütart nagu... mu ema. 3. Vasta küsimustele: 1. Mis su nimi on? 2. Kuidas sind kutsuda võib? 3. Kuidas nad sind kodus kutsuvad? 4. Kas sul on hüüdnimi või hüüdnimi? 5. Mis on su ema, õe, isa, venna nimi? Kuidas te neid käsitlete? 6. Mis on selle linna nimi, kus sa elad? 7. Mis on selle linna nimi, kuhu tulite? 8. Mis on selle piirkonna nimi, kus ülikool asub? 9. Mis nime kannab tänav, kus hostel asub? 10. Mis nime kannab peatus, mille kõrval hostel asub? 11. Mis on lähima kaupluse nimi? 12. Mis on õpitud luuletuse nimi? 4. Koostage dialoogid allpool toodud olukordade jaoks. Kasutage nendes verbe helistamiseks, helistamiseks, kutsumiseks. 1. Grupiga liitus uus õpetaja. Tutvumine uue õpetajaga. 2. Sa õpid oma toakaaslast tundma. Sa kohtud oma toakaaslasega. 3. Sa eksid uude linna. Olete uude linna eksinud. 4. See on teie esimene kord Volgogradi bussis. Sinu esimene sõit Volgogradi bussiga. 5. Peol kohtad vene tüdrukut. Sa kohtad peol vene tüdrukut. 9 2. õppetund: kus sa õpid? See võib teile kasulik olla: tegusõnade ühilduvus, tähendus õpetada / a) luuletus, "õpetasin, õppisin õppima (mida?) laulu, rolli ja nüüd mäletan teksti, reeglit, sõnu, (teadma)" tegusõnad - "poolt süda”; (Õppisin, olen õppinud b) keelt, õppetundi ja nüüd tean). kodutöö. Õpetada / a) rääkida, lugeda: „Mind õpetati ja õpetan nüüd (kes?)+ kirjutama; Ma saan seda teha” inf. või mis? ) b) keel, lugemine, (Nad õpetasid mind ja kirjutamist. nüüd tean, kuidas seda teha). Õppige (kus?) a) koolis, kolledžis, "õppisin kuskil ja (kuidas?) ülikoolis, kuidagi" (Olin ... ajalooteaduskonna üliõpilane ja tee oma tädi juurde, aastal teisel aastal õppisin...). vene keele kursused; b) hea - halb, suurepärane, keskmine, meelsasti, visalt, mõnuga, huviga. Õppige / a) lugege, rääkige: „Ma õppisin (ise) ja teie- õppige + kirjutage, ujuge, mängin, ma oskan seda inf. või (mida?) male, mine tegema” (õppisin seda suusatades, autoga sõites; ise ja nüüd ma b) lugesin, ujun, kuidas seda teha). joonistamine, autoga sõitmine... Õppimine / a) loodus, ühiskond, “Õppisin ja uurisin (mida?) loomade elu, nüüd tean - mul on ruumi, loovust, teaduslikke teadmisi” (ma kirjanik... õppisin ja nüüd 10

Anastasia Vatekhova

Esitatud Tööriistakomplekt Sobib nii vanemale kui ka nooremale koolieelne vanus, mis on lastega töötamisel kindlasti tohutuks plussiks. Antud käsiraamat soodustab sidusa kõne arengut, kognitiivne tegevus eelkooliealised lapsed ja stimuleerida õppimist. Seda saab kasutada nii rühma- kui ka individuaalseks tööks.

Kasu Tegemist on mitmekorruselise hoone tasapinnalise mudeliga, millel on rõdudega aknad, kuhu on torgatud erinevaid teemapilte.

Ülesannete valikud.

1 ülesanne "Mis muinasjutt?":

Sihtmärk: arendada laste sidusat kõnet, harjutage järgarvude kasutamist.

Täiskasvanu näitab süžeepilte muinasjutukangelastest.

Arvake ära, millise loo kangelased välja mõtlesid?

Räägi lugu (laps räägib muinasjuttu üksi või koos täiskasvanuga).

Kes leidis esimese torni? Kes on teine? Kolmandaks? Kes tuli viimasena ja lõhkus torni?

Sihtmärk: areneda hääle kõrgus ja tämber, intonatsiooni väljendusrikkus kõned.

Täiskasvanu kujutab muinasjutte tegelased: rebane, hiir, karu, hunt, kukk, kass. Laps arvab. Seejärel vahetavad laps ja täiskasvanu rollid.

Ülesanne 3 “Kes kus elab?”:

Sihtmärk: õppige kasutama eessõnu üle, all, vahel.

Täiskasvanu paneb loomad taskuakendele, palub neil hoolikalt vaadata ja arvata, kes nad on?

Mis loom elab hiire kohal? See…

Mis loom elab jänese kohal? See…

Mis loom elab rebase all? See…

Mis loom elab karu all? See…

Mis loom elab rebase ja jänese vahel. See…

Seejärel teeb laps ise mõistatusi ja hääldab sõnu ülal, all, vahel.

4 ülesanne "Uued elanikud":

Sihtmärk: fikseerige ruumilised kujutised vasakule, paremale, üleval, all.

Õpetaja pakub loomi korteritesse paigutada.

Kaelkirjak hakkab elama vasakul kolmandal korrusel

Haldjas – teisel korrusel paremal

Hiir paremal kolmandal korrusel

Kloun teisel korrusel vasakult

Kana on esimesel korrusel paremal.

Ülesanne 5 "Leia antud heliga pilte":

Sihtmärk: arengut foneemiline kuulmine, õppige sõnast antud heli eraldama, sõnades heli automatiseerima.

Õpetaja paneb ülemisse aknasse heli tähistava tähe ja kutsub last üles selle heliga pilte otsima.

6. ülesanne "Jaga silpideks"

Sihtmärk: harjutus sõnade silpideks jagamisel.

Täiskasvanu asetab silbimustrid paremale poole aknasse ja julgustab last majutama vastavalt mustrile vasakpoolseid elanikke.

Iga elaniku nimi. Plaksutage käsi iga sõna silpide arvu ja teie jaoks saad teada kes millises korteris elab.

Teemakohased väljaanded:

Eesmärk: laste sidusa kõne ja kõne loovuse, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine, laste teadmiste kinnistamine aastaaegade, kellaaja kohta.

Lugupeetud kolleegid, tahaksin teile tutvustada oma autori käsiraamatut: "Jutud lagendikul". Käsiraamatu eesmärk: sidusa kõne arendamine eelkooliealistel lastel.

Sensoorse arengu didaktiline käsiraamat on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 2,5–7 aastat. Didaktilise käsiraamatu eesmärk: arendada.

Mänguraamat keskmise ja vanema eelkooliealistele lastele "Muinasjuttude maja" Mänguraamat keskmise ja vanema eelkooliealistele lastele "Muinasjuttude maja"

Mängud kõne arendamiseks eelkooliealistele lastele“Arva ära, kuidas see kõlab” Eesmärk: tutvustada lastele neid ümbritseva maailma helisid, neid isoleerida ja ära tunda. Edenemine: Õpetaja näitab objekte.

Metoodiline arendus väikelastele "Kolobok" Igal õpetajal on kombeks "Ära viska midagi ära - vajate kõike.

Metoodiline käsiraamat “Kännu all” on minu poolt välja töötatud keskkonnasuunitlusega kognitiivse arengu formaadis, kuid arenemisprotsessis.