Sümptomid

Organisatsioon, mille tegevuse põhieesmärk ei ole kasum. Inimtegevus ja selle peamised vormid Tema tegevuse põhieesmärgina

Konverentsid

Kunstivaldkonna programme rakendava haridusorganisatsiooni õigusliku staatuse mõningatest aspektidest

Vastavalt artikli 5. osale. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artikkel 77, et tuvastada ja toetada isikuid, kes on üles näidanud silmapaistvaid võimeid, samuti isikuid, kes on saavutanud edu haridus- ja teadustegevuses. teadus)tegevus, loometegevus ja kehaline kasvatus -sporditegevus, haridusorganisatsioonides luuakse spetsialiseerunud struktuuriüksusi ning tegutsevad haridusorganisatsioonid, kellel on õigus viia ellu selliste haridusorganisatsioonide tüübiga mitteseotud põhi- ja lisaharidusprogramme. Järelikult on mittestandardsed haridusorganisatsioonid organisatsioonid, mis viivad ellu põhi- ja lisaharidusprogramme, mis ei ole seotud selliste haridusorganisatsioonide tüübiga.

Määratud spetsialiseeritud struktuuriüksuste ja nimetatud mittestandardsete haridusorganisatsioonide õpilastega komplekteerimise korra kehtestavad asjaomaste haridusorganisatsioonide asutajad, võttes arvesse intellektuaalset arengut tagavate haridusorganisatsioonide poolt rakendatavate haridusprogrammide taset ja fookust. , õpilaste loomingulised ja rakenduslikud võimed haridusorganisatsioonides.

Haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise põhi- ja lisaharidusprogrammides silmapaistvaid võimeid näidanud kodanikele, samuti haridustegevuses, teadustegevuses (uurimis)tegevuses, loometegevuses ning kehalises kultuuris ja sporditegevuses edu saavutanud kodanikele Haridusorganisatsioonide poolt, millel on kindlaksmääratud spetsialiseerunud struktuuriüksused, ja mittestandardsete haridusorganisatsioonide poolt, määratakse vastavalt haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korrale vastavalt erinevate tasemete ja (või) fookusega vastavatele haridusprogrammidele või vastavalt vastavat tüüpi haridust, mille kehtestab föderaalne täitevorgan, kes täidab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid. Praegu on Venemaa haridus- ja teadusministeerium vastu võtnud 9 sellist protseduuri. Nende hulgas: Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. aasta korraldus nr 1015 „Üldhariduslike põhiprogrammide – üldhariduslike, üldhariduslike ja üldhariduslike õppeprogrammide – õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta haridus”, Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 29. augustist 2013 nr 1008 „Täiendavate üldharidusprogrammide haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta”, Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 14. juuni 2013 nr 464 „Kutsekeskhariduse õppekavades õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamine” jne.

Mis tahes haridusorganisatsiooni tegevusele esitatavad nõuded, nende jagunemine tüüpideks on kehtestatud artiklis. Föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" artikkel 23. Seega on Vene Föderatsioonis asutatud järgmist tüüpi haridusorganisatsioonid, mis viivad ellu põhiharidusprogramme:

1) alushariduse organisatsioon - haridusorganisatsioon, mis oma tegevuse põhieesmärgina viib läbi kasvatustegevust koolieelse kasvatuse, laste järelevalve ja hooldamise õppeprogrammide järgi;

2) üldharidusorganisatsioon - haridusorganisatsioon, mis oma tegevuse põhieesmärgina viib läbi õppetegevust üld-, põhi- ja (või) üldkeskhariduse haridusprogrammide järgi;

3) kutseharidusorganisatsioon - haridusorganisatsioon, mis oma tegevuse põhieesmärgina viib läbi õppetegevust keskerihariduse õppeprogrammide järgi;

4) kõrghariduse haridusorganisatsioon - haridusorganisatsioon, mis viib oma tegevuse põhieesmärgina läbi õppetegevust kõrghariduse haridusprogrammide ja teadustegevuse alusel.

Vene Föderatsioonis on loodud järgmist tüüpi haridusorganisatsioonid, mis rakendavad täiendavad haridusprogrammid:

1) täiendõppe korraldus - haridusorganisatsioon, mis viib oma tegevuse põhieesmärgina läbi õppetegevust täiendavates üldharidusprogrammides;

2) täiendõppe korraldamine - haridusorganisatsioon, mis viib oma tegevuse põhieesmärgina läbi õppetegevust täiendavates kutseprogrammides.

Loetletud haridusorganisatsioonidel on õigus läbi viia haridusprogrammide järgi haridustegevust, mille elluviimine ei ole nende tegevuse põhieesmärk. Seega on üldharidusorganisatsioonide osas föderaalseaduses "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" sätestatud, et nad võivad rakendada koolieelse hariduse haridusprogramme, täiendavaid üldharidusprogramme ja kutseõppeprogramme. Üldharidusorganisatsioonil ei ole õigust ellu viia muid programme, sh kutseharidusprogramme. Selleks, et haridusorganisatsioon, mille põhikirjaline põhieesmärk on üldharidusprogrammide elluviimine, saaks ellu viia muid haridusprogramme (v.a alushariduse programmid, täiendavad üldharidusprogrammid ja kutseõppeprogrammid), peab tal olema mittestandardse haridusorganisatsiooni staatus. Just mittestandardsetel haridusorganisatsioonidel on õigus rakendada põhi- ja lisaharidusprogramme, mis ei ole selliste haridusorganisatsioonide tüübiga seotud.

Vastavalt Art. Vene Föderatsiooni hariduse föderaalseaduse artikli 75 kohaselt jagunevad täiendavad üldharidusprogrammid üldarengu- ja eelkutseprogrammideks ning lastele rakendatakse täiendavaid eelkutselisi programme kunsti, kehalise kasvatuse ja spordi valdkonnas. Sellest tulenevalt on üldharidusorganisatsioonil õigus rakendada täiendavaid eelkutseprogramme ilma mittestandardset staatust saamata. Mis puudutab küsimust laste kooli võtmise võimaluse kohta kuulamiste tulemuste põhjal, siis vastavalt Venemaa Kultuuriministeeriumi 14. augusti 2013. a korraldusele nr 1145 „Täiendavale eelkoolitusele lubamise korra kinnitamise kohta -kunstide valdkonna kutseprogrammid”, tulemuste alusel toimub vastuvõtt täiendavatele kunstivaldkonna eelkutseõppe programmidele. individuaalne valik tehakse selleks, et teha kindlaks isikud, kellel on vastava õppeprogrammi valdamiseks vajalikud loomingulised võimed ja füüsilised andmed.

Vastavalt föderaalseadusele "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" ja art. 17. juuli 2013. a Peterburi seaduse nr 461-83 „Haridus Peterburis” artikli 11 alusel luuakse mittestandardseid riiklikke organisatsioone, näiteks: Riigieelarveline mittestandardne õppeasutus „Peterburi linn”. Noorte loovuse palee”. Vastavalt Peterburi 11. mai 2006. a seadusele nr 223-35 „Peterburi riiklike ühtsete ettevõtete, Peterburi riiklike institutsioonide ja muude äri- ja mittetulundusühingute kohta on asutaja (osaleja, aktsionär, mille liige) on Peterburi” Peterburi valitsus – Peterburi asutab, reorganiseerib ja likvideerib ettevõtteid ja asutusi, sh mittestandardseid haridusorganisatsioone.

Vastavalt Art. Föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artikli 83 kohaselt kunstivaldkonnas rakendatakse kunstivaldkonna integreeritud haridusprogramme. Föderaalseadus ütleb aga selgelt, et see nii on keskerihariduse haridusprogrammid, - seega ei ole üldharidusorganisatsioonil, millel ei ole mittestandardse haridusorganisatsiooni staatust, õigust neid rakendada.

Praegu vastavalt Art. Föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artiklis 60 on rangelt piiratud hulk haridusdokumente:

põhiüldharidus - põhiüldhariduse tunnistus;
keskharidus - keskhariduse tunnistus;
keskeriharidus - keskerihariduse diplom;
kõrgharidus - bakalaureusekraad - bakalaureusekraad;
kõrgharidus - eriala- spetsialisti diplom;
kõrgharidus - magistrikraad - magistrikraad;
kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine, -aspirantuuri (adjunkt), residentuuri, assistendi-praktika lõpetamise diplom;
täiendõpe või kvalifikatsiooni omistamine täiendõppe tulemuste põhjal- täiendõppe tunnistus või ametialase ümberõppe diplom;
auastme või klassi, kategooria määramine kutseõppe tulemuste põhjal- töötaja kutsetunnistus, töötaja ametikoht;
puuetega (vaimse alaarengu erinevate vormidega) isikud, kellel puudub põhiüld- ja keskharidus ning kes on õppinud kohandatud põhiüldhariduse õppekavadel,- koolituse tunnistus;
isikud, kes on läbinud täiendavad eelkutseõppe programmid kunstivaldkonnas ja läbinud edukalt lõputunnistuse - tunnistuse nende programmide läbimise kohta.

Mittestandardne haridusorganisatsioon võib väljastada keskerihariduse diplomeid, üldharidusorganisatsioon aga mitte.

Praegu puuduvad õiguslikud alused, mis takistaksid üldharidusorganisatsioonidel kohandatud haridusprogramme ellu viimast. Vastavalt Art. Föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artikli 79 kohaselt määratakse hariduse sisu ning puuetega õpilaste koolituse ja hariduse korraldamise tingimused kindlaks kohandatud haridusprogrammiga. Järelikult räägime mis tahes haridusprogrammist mis tahes haridustasemel.

Vastavalt Art. Vene Föderatsiooni hariduse föderaalseaduse artikli 27 kohaselt võib haridusorganisatsioonil olla oma struktuuris erinevaid struktuurijaotisi, sealhulgas ühiselamud, internaatkoolid jne. See ei nõua mittestandardse haridusorganisatsiooni staatuse saamist.

Järeldus:

Mittestandardse haridusorganisatsiooni loomise vajadus tuleneb asjaolust, et üldharidusorganisatsioonil ei ole õigust rakendada keskeriõppe integreeritud programme ja muid programme. Art. Föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artikkel 83 ütleb selgelt: Kunstivaldkonna integreeritud haridusprogramme rakendatakse täiskoormusega õppes professionaalsetes haridusorganisatsioonides ja kõrghariduse haridusorganisatsioonides. Kui Vene Föderatsiooni moodustava üksuse aktid seda ignoreerivad, siis ei saa neile tugineda. Föderaalseaduse normid on ülimalt olulised.

Töö käigus teeb ettevõtte juhtkond erinevaid otsuseid. Need puudutavad eelkõige tootevalikut, turge, kuhu ta peaks sisenema, konkurentsipositsiooni tugevdamise, optimaalse tehnoloogia, materjalide valiku jms. Tegevusi, mis on suunatud nende probleemide lahendamisele, nimetatakse nn. ettevõtte äripoliitika.

Ettevõtte eesmärkide süsteem

Nagu teate, luuakse iga ettevõte kasumi teenimiseks. See pole aga kaugeltki ettevõtte omaniku ainus soov. Lisaks soovile tulu teenida peavad olema ettevõtte strateegilised eesmärgid. Need sisaldavad:

Oma toote suurima võimaliku müügisektori vallutamine või säilitamine.
Toote kvaliteedi parandamine.
Tehnoloogilise toe valdkonnas juhtiva positsiooni saavutamine.
Rahaliste, toorainete ja tööjõuressursside maksimaalne kasutamine.
Suurenenud tegevuse kasumlikkus.
Maksimaalse võimaliku tööhõive saavutamine.

Ülesande elluviimise plaan

Ettevõtte põhieesmärgid saavutatakse etappide kaupa. Ettevõtte tööplaan sisaldab järgmisi etappe:

Missiooni avaldus

Ettevõte peab selgelt esindama töö käigus lahendatavaid ülesandeid. Ettevõtte tegevuse eesmärgid peavad vastama tarbijatele tarnitavatele kaupadele (teenustele) ja olemasolevatele tehnoloogiatele. See võtab arvesse välistegurite mõju. Missiooni kirjeldus peaks sisaldama ettevõtte kultuuri ja tööõhkkonna kirjeldust.

Missiooni tähtsus

Üksikud juhid ei muretse selle valiku ja sõnastuse pärast. Kui küsida mõnelt neist, millega nende äri seisneb, on vastus ilmne – sissetuleku maksimeerimine. Vahepeal on kasumi teenimise valik ettevõtte missiooniks ebaõnnestunud. oluline iga ettevõtte jaoks. Selle hankimine on aga eranditult ettevõtte sisemine ülesanne. Ettevõte on oma olemuselt avatud struktuur. See suudab ellu jääda ainult siis, kui see rahuldab konkreetseid väliseid vajadusi. Kasumi teenimiseks peab ettevõte analüüsima keskkonnaseisundit, milles ta tegutseb. Seetõttu määravad ettevõtte eesmärgid välised tegurid. Sobiva missiooni valimiseks peab juhtkond vastama kahele küsimusele: "Kes on ettevõtte kliendid?" ja "Milliseid klientide vajadusi suudab ettevõte rahuldada?" Tarbijana tegutseb iga subjekt, kes kasutab ettevõtte loodud kaupa.

Nüansid

Vajadust sõnastada ettevõtte eesmärgid on teadvustatud juba ammu. G. Ford valis ettevõtet luues oma missiooniks inimestele odava transpordi. Kasumi teenimine on ettevõtte üsna kitsas eesmärk. Selle valik piirab juhi võimet kaaluda otsustusprotsessis vastuvõetavaid alternatiive. See omakorda võib viia võtmetegurite ignoreerimiseni. Sellest tulenevalt võivad hilisemad otsused kaasa aidata jõudluse langusele.

Valiku raskus

Paljudel mittetulunduslikel struktuuridel on üsna suur kliendibaas. Sellega seoses on neil üsna raske oma missiooni sõnastada. Sel juhul võite pöörata tähelepanu valitsuse alluvuses olevatele asutustele. Seega arvatakse, et kaubandusministeerium abistab müügivaldkonnaga seotud üksusi. Praktikas peab see asutus lisaks ettevõtluse toetamise probleemide lahendamisele rahuldama ka avalikkuse ja valitsuse enda vajadusi. Vaatamata väljakutsetele peab mittetulunduslik struktuur sõnastama endale sobiva missiooni, võttes arvesse klientide vajadusi. Väikeettevõtete juhtidel peab olema selge arusaam ettevõtte eesmärkidest turul. Siin peitub oht liiga raske missiooni valimises. Näiteks hiiglane nagu IBM mitte ainult ei saa, vaid peaks püüdma rahuldada suure infokogukonna vajadusi. Selle valdkonna uustulnuk piirdub aga tarkvara või riistvara pakkumisega väikese andmehulga töötlemiseks.

Ülesanded

Need vastavad ettevõtte eesmärgile. Eesmärgid on saavutada näitajad, mis on planeeritud konkreetseks perioodiks. Nende maht määratakse kindlaks ettevõtte omaniku huve, kapitali suurust, väliseid ja sisemisi tegureid. Ettevõtte omanikul on õigus seada personalile ülesandeid. Sel juhul pole selle staatusel tähtsust. Ta võib olla üksikisik, aktsionär või riigiasutus.

Ülesannete loetelu

See võib sisaldada erinevaid üksusi, olenevalt ettevõtte spetsiifikast. Ettevõtte eesmärkide hulka kuuluvad:

Nagu näete, sisaldub kasumi teenimine ettevõtte ülesannete, mitte eesmärkide loendis. See tõestab veel kord, et sissetulekute teenimine ei saa olla peamine töövaldkond.

Ettevõtte eesmärkide kujundamine

Seda tehakse vastavalt mitmetele põhimõtetele. Ettevõtte eesmärgid peaksid olema:

Ole realistlik ja saavutatav.
Ole selge ja üheselt sõnastatud.
Saavutamiseks määrake konkreetsed tähtajad.
Motiveerige tööd õiges suunas.
Konkreetsele efektile keskendunud.
Olge kättesaadav parandamiseks ja kontrollimiseks.

Iga ettevõte teeb oma äripoliitikat välja töötades oma keskkonna analüüsi. See tuvastab kriitilised elemendid, mis võivad mõjutada ettevõtte võimet ülesandeid ellu viia ja kavandatud eesmärke saavutada.

Välised tegurid

Need on tarbijad, tarnijad, elanikkond ja valitsusasutused. Väliskeskkonna seisund mõjutab otseselt ettevõtte efektiivsust. Näiteks tarbijanõudlus mõjutab tootmismahtusid. Mida suurem see on, seda suurem on toodetavate toodete arv. Väliskeskkond hõlmab töö- ja üldvaldkondi. Esimene koosneb elementidest, millega ettevõttel on otsene kontakt. Igal ettevõttel võib töökeskkond olla enam-vähem sama, olenevalt äripoliitika üldisest suunast ja tööstusharust. Tarbijad, konkurendid, tarnijad moodustavad vahetu keskkonna. Kõik muu on seotud üldise keskkonnaga. See moodustub poliitilistest, sotsiaalsetest, tehnoloogilistest, majanduslikest teguritest. Üldine keskkond mõjutab ettevõtte strateegiat ja arengusuundade valikut. Samas arvestab ettevõte töökeskkonna mõju oma võimekusele.

Sisemised tegurid

Nende hulka kuuluvad personal, tootmisrajatised, finants- ja teaberessursid. Nende tegurite koosmõju tulemus väljendub valmistootes (osutatud teenused, tehtud tööd). Sisekeskkond hõlmab osakondi, elemente, teenuseid, mis on otseselt seotud tootmistegevusega. Nende komponentide koostise muutmine mõjutab ettevõtte suunda. Sise- ja välistegurid koos moodustavad ettevõtte organisatsioonilise keskkonna.

Järeldus

Seatud eesmärkide saavutamiseks koostatakse ettevõttes strateegia. See hõlmab erinevaid vahendeid või viise eesmärkide saavutamiseks. Alternatiivsete võimaluste komplekti väljatöötamine toimub ettevõtte, konkurentide ja klientide vajaduste põhjaliku analüüsi tulemuste põhjal. on lahutamatu element.Ülesannete väljatöötamist saab läbi viia erinevatel perioodidel. Need võivad olla lühiajalised või pikaajalised. Strateegia peab olema paindlik. See kehtib eriti tänapäevastes tingimustes. Eesmärke püstitades peab ettevõte kainelt hindama oma ressursse ja võimalusi. Sageli võtavad ettevõtted endale rohkem, kui suudavad täita. Selle tulemusena ei kannata mitte ainult ettevõtte maine. Tormatud sammud, mis ei vasta sihtettevõtte spetsiifikale ja võimalustele, toovad sageli kaasa suuri võlgnevusi vastaspoolte ees ja pankrotti. Selliste probleemide vältimiseks on vaja oma missiooni valikule läheneda kogu vastutustundlikult.

Tegevus- see on spetsiifiliselt inimlik tegevus, mida reguleerib teadvus, genereerib vajadused ja mille eesmärk on mõista ja muuta välismaailma ja inimest ennast.

Tegevuse põhijooneks on see, et selle sisu ei määra täielikult vajadus, millest see tekkis. Vajadus kui ajend (motivatsioon) annab tõuke tegevusele, kuid tegevuse vormid ja sisu ise määratud avalike eesmärkidega, nõuded ja kogemused.

Eristama kolm peamist tegevust: mäng, õppimine ja töö. Eesmärk mängud on "tegevus" ise, mitte selle tulemused. Teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisele suunatud inimtegevust nimetatakse õpetamine. on tegevus, mille eesmärgiks on ühiskondlikult vajalike toodete tootmine.

Tegevuse tunnused

Tegevust mõistetakse kui spetsiifiliselt inimlikku viisi maailmaga aktiivselt suhestuda - protsessi, mille käigus inimene loovalt muudab teda ümbritsevat maailma, muutes end aktiivseks subjektiks ja meisterdatavad nähtused oma tegevuse objektiks.

Under teema Siin peame silmas tegevuse allikat, näitlejat. Kuna tegemist on reeglina aktiivsusega inimesega, nimetatakse subjektiks enamasti just teda.

Objekt nimetage suhte passiivseks, passiivseks, inertseks pooleks, millel tegevus toimub. Tegevusobjektiks võib olla loodusmaterjal või objekt (põllumajanduslikul tegevusel maa), teine isik (õpilane kui õppeobjekt) või subjekt ise (eneseharimise, sporditreeningu puhul).

Tegevuse mõistmiseks tuleb arvestada mitmete oluliste tunnustega.

Inimene ja tegevus on lahutamatult seotud. Tegevus on inimelu vältimatu tingimus: see lõi inimese enda, säilitas teda ajaloos ja määras ette kultuuri järkjärgulise arengu. Järelikult ei eksisteeri inimest väljaspool tegevust. See on ka vastupidine: ilma inimeseta pole tegevust. Ainult inimene on võimeline tegema tööd, vaimseid ja muid ümberkujundavaid tegevusi.

Tegevus on keskkonna muutmine. Loomad kohanevad looduslike tingimustega. Inimene on võimeline neid tingimusi aktiivselt muutma. Näiteks ei piirdu ta toiduks taimede kogumisega, vaid kasvatab neid põllumajandusliku tegevuse käigus.

Tegevus toimib loova, konstruktiivse tegevusena: Inimene väljub oma tegevuse käigus looduslike võimaluste piiridest, luues midagi uut, mida looduses varem polnud.

Seega muudab inimene tegevusprotsessis loovalt reaalsust, ennast ja oma sotsiaalseid sidemeid.

Tegevuse olemus selgub täpsemalt selle struktuurianalüüsi käigus.

Inimtegevuse põhivormid

Inimtegevus toimub (tööstus-, kodu-, looduskeskkonnas).

Tegevus- inimese aktiivne suhtlemine keskkonnaga, mille tulemuseks peaks olema selle kasulikkus, mis nõuab inimeselt närviprotsesside suurt liikuvust, kiireid ja täpseid liigutusi, suurenenud tajuaktiivsust, emotsionaalset stabiilsust.

Protsessis oleva inimese uurimist viib läbi ergonoomika, mille eesmärk on optimeerida töötegevust inimvõimete ratsionaalse arvestamise alusel.

Kogu inimtegevuse vormide mitmekesisuse võib vastavalt inimese poolt täidetavate funktsioonide olemusele jagada kahte põhirühma - füüsiline ja vaimne töö.

Füüsiline töö

Füüsiline töö nõuab märkimisväärset lihaste aktiivsust, seda iseloomustab koormus lihasluukonnale ja keha funktsionaalsetele süsteemidele (südame-veresoonkonna, hingamisteede, neuromuskulaarsed jne) ning nõuab ka suurenenud energiakulusid 17–25 mJ (4000–6000 kcal) ja rohkem päeva kohta.

Ajutöö

Ajutöö(intellektuaalne tegevus) on töö, mis ühendab endas informatsiooni vastuvõtmise ja töötlemisega seotud tööd, mis nõuab intensiivset tähelepanu, mälu ja mõtlemisprotsesside aktiveerimist. Päevane energiakulu vaimse töö ajal on 10-11,7 mJ (2000-2400 kcal).

Inimtegevuse struktuur

Tegevuse struktuur on tavaliselt kujutatud lineaarsel kujul, kusjuures iga komponent järgneb ajas.

Vajadus → Motiiv → Eesmärk → Vahendid → Tegevus → Tulemus

Vaatleme ükshaaval kõiki tegevuse komponente.

Vajadus tegutseda

Vaja- see on vajadus, rahulolematus, normaalseks eksisteerimiseks vajaliku puudumise tunne. Selleks, et inimene hakkaks tegutsema, on vaja mõista seda vajadust ja selle olemust.

Enim arenenud klassifikatsioon kuulub Ameerika psühholoogile Abraham Maslow'le (1908-1970) ja seda tuntakse vajaduste püramiidina (joonis 2.2).

Maslow jagas vajadused esmasteks ehk kaasasündinud ja sekundaarseteks ehk omandatud. Need omakorda hõlmavad vajadusi:

füsioloogiline - toidus, vees, õhus, riietuses, soojuses, unes, puhtuses, peavarjus, füüsilises puhkuses jne;
eksistentsiaalne— ohutus ja turvalisus, isikliku vara puutumatus, tagatud töökoht, kindlustunne tuleviku suhtes jne;
sotsiaalne - soov kuuluda ja olla kaasatud mis tahes sotsiaalsesse gruppi, meeskonda jne. Nendel vajadustel põhinevad kiindumuse, sõpruse, armastuse väärtused;
prestiižne - austuse soovil, teiste isiklike saavutuste tunnustamisel, enesejaatuse ja juhtimise väärtustel;
vaimne - keskendunud eneseväljendusele, eneseteostamisele, loomingulisele arendamisele ning oma oskuste, võimete ja teadmiste kasutamisele.
Vajaduste hierarhiat on korduvalt muudetud ja täiendatud erinevate psühholoogide poolt. Maslow ise lisas oma uurimistöö hilisemates etappides kolm täiendavat vajaduste rühma:
hariv- teadmistes, oskustes, mõistmises, uurimistöös. Siia alla kuulub soov avastada uusi asju, uudishimu, soov eneseteadmiseks;
esteetiline- soov harmoonia, korra, ilu järele;
ületav- ennastsalgav soov aidata teisi vaimsel enesetäiendamisel, eneseväljenduse soovil.

Maslow järgi on kõrgemate, vaimsete vajaduste rahuldamiseks vaja esmalt rahuldada need vajadused, mis hõivavad koha püramiidis nende all. Kui ükskõik millise taseme vajadused on täielikult rahuldatud, on inimesel loomulik vajadus rahuldada kõrgema taseme vajadusi.

Tegevuse motiivid

Motiiv - vajaduspõhine teadlik impulss, mis õigustab ja õigustab tegevust. Vajadus muutub motiiviks, kui seda ei tajuta mitte ainult vajadusena, vaid ka tegevusjuhisena.

Motiivide kujunemise protsessis ei osale mitte ainult vajadused, vaid ka muud motiivid. Reeglina vahendavad vajadusi huvid, traditsioonid, tõekspidamised, sotsiaalsed hoiakud jne.

Huvi on konkreetne põhjus tegutsemiseks, mis määrab. Kuigi kõigil inimestel on samad vajadused, on erinevatel sotsiaalsetel rühmadel omad huvid. Näiteks tööliste ja vabrikuomanike, meeste ja naiste, noorte ja pensionäride huvid on erinevad. Seega on pensionäridele olulisemad uuendused, pensionäridele traditsioonid; Ettevõtjate huvid on pigem materiaalsed, kunstnike huvid aga vaimsed. Igal inimesel on ka oma isiklikud huvid, mis põhinevad individuaalsetel kalduvustel ja meeldimistel (inimesed kuulavad erinevat muusikat, mängivad erinevaid spordialasid jne).

Traditsioonid esindavad põlvest põlve edasi antud sotsiaalset ja kultuurilist pärandit. Võib rääkida religioossetest, ametialastest, korporatiivsetest, rahvuslikest (näiteks prantsuse või vene) traditsioonidest jne. Mõnede traditsioonide (näiteks sõjaliste) huvides saab inimene piirata oma esmaseid vajadusi (asendades turvalisuse ja turvalisuse tegevustega kõrge riskiga tingimustes).

Uskumused- tugevad, põhimõttekindlad maailmavaated, mis põhinevad inimese ideoloogilistel ideaalidel ja viitavad inimese valmisolekule loobuda mitmest vajadusest (näiteks mugavus ja raha) selle nimel, mida ta õigeks peab (au säilitamise nimel). ja väärikus).

Seaded- inimese valdav orientatsioon ühiskonna teatud institutsioonidele, mis kattuvad vajadustega. Näiteks võib inimene olla keskendunud religioossetele väärtustele, materiaalsele rikastamisele või avalikule arvamusele. Sellest lähtuvalt käitub ta igal juhul erinevalt.

Keeruliste tegevuste puhul on tavaliselt võimalik tuvastada mitte üks, vaid mitu motiivi. Sel juhul selgitatakse välja peamine motiiv, mida peetakse edasiviivaks motiiviks.

Tegevuse eesmärgid

Sihtmärk - See on teadlik ettekujutus tegevuse tulemusest, tuleviku ootus. Iga tegevus hõlmab eesmärkide seadmist, s.t. võime iseseisvalt eesmärke seada. Loomad, erinevalt inimestest, ei saa ise eesmärke seada: nende tegevusprogramm on ette määratud ja väljendub instinktides. Inimene suudab moodustada oma programme, luues midagi, mida looduses pole kunagi olnud. Kuna loomade tegevuses puudub eesmärgi seadmine, siis see pole ka tegevus. Veelgi enam, kui loom ei kujuta kunagi ette oma tegevuse tulemusi, siis inimene tegevust alustades hoiab meeles kujutlust oodatud objektist: enne kui loob midagi reaalsuses, loob ta selle oma mõtetes.

Eesmärk võib aga olla keeruline ja mõnikord nõuab selle saavutamiseks mitmeid vahepealseid samme. Näiteks puu istutamiseks tuleb osta istmik, leida sobiv koht, võtta labidas, kaevata auk, panna seemik sinna sisse, kasta jne. Ideid vahetulemuste kohta nimetatakse eesmärkideks. Seega on eesmärk jagatud konkreetseteks ülesanneteks: kui kõik need ülesanded on lahendatud, siis saavutatakse ka üldine eesmärk.

Tegevustes kasutatavad vahendid

Teenused – need on tegevuse käigus kasutatavad tehnikad, tegevusmeetodid, objektid jne. Näiteks ühiskonnaõpetuse õppimiseks on vaja loenguid, õpikuid ja ülesandeid. Et olla hea spetsialist, on vaja omandada erialane haridus, omada töökogemust, pidevalt oma tegevustes praktiseerida jne.

Vahendid peavad vastama eesmärkidele kahes mõttes. Esiteks peavad vahendid olema eesmärkidega proportsionaalsed. Teisisõnu ei saa need olla ebapiisavad (muidu jääb tegevus viljatuks) ega liigsed (muidu kulub energia ja ressursid raisku). Näiteks ei saa te maja ehitada, kui selle jaoks pole piisavalt materjale; Samuti pole mõtet osta materjale mitu korda rohkem, kui selle ehitamiseks vaja läheb.

Teiseks peavad vahendid olema moraalsed: ebamoraalseid vahendeid ei saa õigustada eesmärgi õilsusega. Kui eesmärgid on ebamoraalsed, siis kõik tegevused on ebamoraalsed (sellega seoses küsis F. M. Dostojevski romaani “Vennad Karamazovid” kangelane Ivan, kas maailma harmoonia kuningriik on väärt piinatud lapse pisarat).

Tegevus

Tegevus – tegevuse element, millel on suhteliselt iseseisev ja teadlik ülesanne. Tegevus koosneb üksikutest tegevustest. Näiteks õppetöö koosneb loengute ettevalmistamisest ja pidamisest, seminaride läbiviimisest, ülesannete koostamisest jne.

Saksa sotsioloog Max Weber (1865-1920) tuvastas järgmised sotsiaalsed tegevused:

sihikindel - toimingud, mille eesmärk on saavutada mõistlik eesmärk. Samal ajal arvutab inimene selgelt kõik vahendid ja võimalikud takistused (üldine lahingu planeerimine; ärimees korraldab ettevõtet; õppejõud loengut koostamas);
väärtus-ratsionaalne- teod, mis põhinevad veendumustel, põhimõtetel, moraalsetel ja esteetilistel väärtustel (näiteks vangi keeldumine vaenlasele väärtuslikku teavet edastamast, uppuja päästmine oma eluga riskides);
afektiivne - tugevate tunnete mõjul toime pandud teod - vihkamine, hirm (näiteks vaenlase eest põgenemine või spontaanne agressioon);
traditsiooniline- harjumusest lähtuvad tegevused, sageli tavade, uskumuste, mustrite jms alusel välja kujunenud automaatne reaktsioon. (näiteks teatud rituaalide järgimine pulmatseremoonias).

Tegevuse aluseks on kahe esimese tüübi tegevused, kuna ainult neil on teadlik eesmärk ja nad on loovad. Afektid ja traditsioonilised toimingud suudavad tegevuse kulgu teatud määral mõjutada ainult abielementidena.

Erilised tegevusvormid on: teod – tegevused, millel on väärtusratsionaalne, moraalne tähendus, ja teod – tegevused, millel on kõrge positiivne sotsiaalne tähtsus. Näiteks inimese abistamine on tegu, tähtsa lahingu võitmine on tegu. Klaasi vee joomine on tavaline tegevus, mis ei ole tegu ega tegu. Sõna "tegu" kasutatakse kohtupraktikas sageli õigusnorme rikkuva tegevuse või tegevusetuse tähistamiseks. Näiteks seadusandluses "kuritegu on ebaseaduslik, sotsiaalselt ohtlik, süüdlane tegu".

Tegevuse tulemus

Tulemus- see on lõpptulemus, seisund, milles vajadus rahuldatakse (täielikult või osaliselt). Näiteks õppetöö tulemuseks võivad olla teadmised, oskused ja võimed, tulemus - , teadusliku tegevuse tulemus - ideed ja leiutised. Tegevuse enda tulemus võib olla, kuna tegevuse käigus see areneb ja muutub.

1. Haridusorganisatsioonid jagunevad tüüpidesse vastavalt haridusprogrammidele, mille elluviimine on nende tegevuse põhieesmärk.

2. Vene Föderatsioonis on asutatud järgmist tüüpi haridusorganisatsioonid, mis viivad ellu põhiharidusprogramme:

1) alushariduse organisatsioon - haridusorganisatsioon, mis oma tegevuse põhieesmärgina viib läbi kasvatustegevust koolieelse kasvatuse, laste järelevalve ja hooldamise õppeprogrammide järgi;

2) üldharidusorganisatsioon - haridusorganisatsioon, mis oma tegevuse põhieesmärgina viib läbi õppetegevust üld-, põhi- ja (või) üldkeskhariduse haridusprogrammide järgi;

3) erialane haridusorganisatsioon - haridusorganisatsioon, mis oma tegevuse põhieesmärgina viib läbi õppetegevust keskerihariduse ja (või) kutseõppe programmide raames;

4) kõrghariduse haridusorganisatsioon - haridusorganisatsioon, mis viib oma tegevuse põhieesmärgina läbi õppetegevust kõrghariduse haridusprogrammide ja teadustegevuse alusel.

3. Vene Föderatsioonis luuakse järgmist tüüpi haridusorganisatsioone, mis viivad ellu täiendavaid haridusprogramme:

1) täiendõppe korraldus - haridusorganisatsioon, mis viib oma tegevuse põhieesmärgina läbi õppetegevust täiendavates üldharidusprogrammides;

2) täiendõppe korraldamine - haridusorganisatsioon, mis viib oma tegevuse põhieesmärgina läbi õppetegevust täiendavates kutseprogrammides.

4. Lõikes 2 ja käesolevas artiklis nimetatud haridusorganisatsioonidel on õigus läbi viia õppetegevust järgmiste haridusprogrammide järgi, mille elluviimine ei ole nende tegevuse põhieesmärk:

1) koolieelsed haridusorganisatsioonid - täiendavad üldarenguprogrammid;

2) üldharidusorganisatsioonid - alushariduse haridusprogrammid, täiendavad üldharidusprogrammid, kutseõppe programmid;

3) erialased haridusorganisatsioonid - üldhariduse põhiprogrammid, üldhariduse täiendavad programmid, täiendavad kutseõppeprogrammid;

(vt eelmise väljaande teksti)

4) kõrghariduse haridusorganisatsioonid - üldharidusliku põhiõppe programmid, keskerihariduse õppeprogrammid, kutseõppe programmid, täiendavad üldharidusprogrammid, täiendavad kutseõppeprogrammid;

5) täiendõppe organisatsioonid - alushariduse õppeprogrammid, kutseõppe programmid;

6) erialase täiendõppe organisatsioonid - teadus- ja pedagoogilise personali koolitusprogrammid, residentuuriprogrammid, täiendavad üldharidusprogrammid, kutseõppe programmid.

5. Haridusorganisatsiooni nimes peab olema märge selle organisatsioonilise ja juriidilise vormi ning haridusorganisatsiooni liigi kohta.

6. Haridusorganisatsiooni nimes võib kasutada nimetusi, mis näitavad läbiviidava õppetegevuse tunnuseid (haridusprogrammide tase ja fookus, erinevat tüüpi haridusprogrammide integreerimine, haridusprogrammi sisu, nende läbiviimise eritingimused ja () või) õpilaste hariduslikud erivajadused), samuti hariduse andmisega seotud täiendavalt täidetavad funktsioonid (sisu, ravi, rehabilitatsioon, korrektsioon, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, internaatkool, uurimistöö, tehnoloogiline tegevus ja muud funktsioonid).